在“赏析童诗”中提升语文素养

叶荣墩

儿童诗，以其语言美、音韵美、意境美、结构美等特点具有别的文体无法替代的独特艺术魅力，能增进儿童美感，发展儿童想象力。下面，笔者以小学语文部编本一年级教材为例，谈谈在“赏析童诗”中提升学生语文素养的几点做法。

一、在赏析中感受语言美

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。儿童诗相对于儿歌来说，语言更纯粹、更集中，更富有想象的张力。如一年级下册《一个接一个》，以故事的语言讲述了孩子从被成人惊扰后的不开心到孩子萌生新的希望，继而转为孩子转念后的喜悦。诗描绘的是孩子的生活，吐露的是孩子的最真实的心声，让孩子们一读就容易产生情感共鸣。更为奇妙的是，每一句的第一句连接着上一节的结尾，照应了诗题“一个接一个”。而诗中的“唉、好想、倒、各种各样”等词语，既有童趣，又能引发孩子们联想：平时，也曾遇到过“这一个”“那一个”，当时是怎么想的，怎么做的？可以说，整首诗都是用浅显的文字传达出“有时看似烦恼和无聊的事，也蕴含着乐趣”的思想，这正是诗歌打动孩子的地方。

二、在赏析中感受音韵美

美学专家朱光潜先生说过，文学意义所不能表现的情调通常可以用声音节奏表现出来。儿童诗的语言美，同样可以通过节奏和韵律表现出来。如一年级下册《怎么都快乐》，整首诗的诗句不仅简短，而且节奏感强，特别适合小学生朗读。诗中的“拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球”这几个游戏名称的词语，都是动宾结构的短语。因此，朗读这些词语时要有节奏地停顿，后面的宾语读得稍重一些，会更富有童趣。而对于长句子的停顿，一年级的学生是个难点，如果停顿不合适，就会出现词语连读一连到底、唱读或者胡乱停顿的现象。当然，诗歌节奏的划分更应以学生的理解为主，尊重学生个性化的解读。

此外，儿童诗的声音具有音乐性，音韵有美感效应。如一年级上册《小小的船》，诗的韵脚“船、尖、天”押的是“an”韵，给人一种明亮、活泼的感觉。韵律美是在反复诵读中体悟的，因此，在教学时，初读的时候先关注韻脚，将韵脚读得清晰、明亮，再配乐朗读;还可以观察星光闪烁的动画，配合小手张合，边表演边诵读，诗歌的韵律自然在“书读百遍”时“其韵自现”。

三、在赏析中感受意境美

儿童最善于想象和联想，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，如小鸟会唱歌、小花会欢笑、小草会跳舞、小鱼会说话……他们用丰富的想象创造出优美的意境、奇妙多姿的世界，从而表达他们的童真童趣。如一年级下册《夜色》这首诗，诗的结尾意境优美，犹如一幅清新的画卷，采用拟人的手法，描绘了夜色的美好：花草像白天一样微笑，小鸟在月光下睡觉……诗歌在每一小节的最后用上了省略号，留给读者无限的想象空间。拓展想象是对文本意境的拓展与深化，带着想象的翅膀，感悟诗的题旨。如胆小怕黑的我“一看窗外心就乱跳”，可能会看到漆黑的夜空，或者婆娑的树影，想到故事里面的鬼怪。当“我”在爸爸的帮助下变得勇敢以后，“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”还会看到小狗来回散步，听到青蛙怎样在月光下自由歌唱、蟋蟀怎样弹着琴，根据课文信息做简单推断，发挥联想填补空白，就会走进诗的意境，走进富有创造性的对话空间，实现与作者和作品的深度融合。

四、在赏析中感受结构美

如果说意境是诗歌的内涵，那么，结构就是诗歌的外衣。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的结构愈规整。如一年级上册《青蛙写诗》共五个小节，描写了青蛙在雨天用“呱呱”的鸣叫作诗的情景。诗歌的二、三、四小节，结构大致相同，语言形式大致一致，通过小蝌蚪、小泡泡、水珠的话引出逗号、句号和感叹号，但是表达的时候略有变化，如“我要给你当个小逗号”“我能当个小句号”“我们可以当省略号”三个句子，意思相同，但表达的方式却不一样。也就是说，用不同的方式表达相同的意思，可以使句式更加丰富多彩，灵活多变，打破了言语呆板枯燥，使诗歌的语言臻于生动。又如一年级上册《明天要远足》共三个小节，诗歌采用了重章叠句的形式，用相同的结构形式反复咏唱，每节诗句都有感叹词“唉”，这是三声长长的叹气声。诗中的小朋友为什么叹气呢？第一、二小节是对明天远足的美好憧憬，第三小节承接前两段的内容“翻过来，翻过去”，是久久难以入眠的无奈。在表达上，三次重复的“唉”，一次比一次的情感力度重，孩子所有的兴奋、激动、期待、盼望，尽在一个一唱三叹的“唉”声中。

五、在赏析中感受图片美

图片是视觉符号，具有形象性、真实性、动感型等特点，儿童诗的插图形象传神，充满童趣，不仅能使学生获得视觉好感，引发他们的学习兴趣，而且还有助于读懂课文，理解诗意。一年级上册《明天要远足》，图片上是一位睡梦中的小女孩，做着甜蜜的梦，梦中有蔚蓝的大海、金色的沙滩、展翅翱翔的海鸥、岸边的椰树、海上正在远航的帆船等景物，这样的地方是小女孩在梦中向往的明天远足的地方，美好的想象配上美丽的图片，“远足”给人带来更强烈的期待。在这幅图的引导下，还可以就此想象其它画面，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，在小女孩的睡梦中还会出现哪些画面？如清澈的河水图，图上有戏水的鸭子，河岸有高大的垂柳和色彩斑斓的野花等。

总之，在充盈着美的课堂上，教师用审美的心灵去理解儿童诗中美的语言、美的结构、美的意境，并将其转化为学生自身的审美认知、审美情感，才能真正提升学生的语文素养。