儿童教育家李吉林情境识字教学策略探析

余颖　陆平

[摘 要]儿童教育家李吉林经过38年的艰辛探索，建构了情境教育理论与实践体系。课堂教学中，李老师通过“展示实物，链接汉字与实物”“凸显汉字造字特点，渗透文化知识”“创设生活情境，施以自然教学”等策略，有效地提高了识字教学效率。

[关键词]李吉林；情境识字；实物；造字特点；生活情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0004-02

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，本文基于李吉林老师执教的课例，有效归纳她的情境识字教学策略。

一、展示实物，链接汉字与实物

一年级新生进入小学学习，遇到的第一个“拦路虎”就是识字，因为识字是阅读与写作的基础，也是学习其他课程的基础。由于低年级学生以形象思维为主，缺乏抽象逻辑思维，而他们所要学的汉字是一套抽象的符号系统。因此，这就需要教师结合课文内容，创设合适的教学情境，积极开展识字教学。例如，教学《神奇的电》这一课时，李老师这样开展。

师（板书：电）：我们先学这个字，有谁认识？（板书：灯）这个音怎么发？

师（示范）：注意听老师发音，后鼻音。

生（齐）：灯。

（师出示词语卡片：电灯）

生（齐）：电灯。

师：电灯是谁发明的？是我们伟大的科学家、发明家爱迪生。你们看，开关一按，灯就亮了。有谁知道，过去没有用上电灯之前，天黑了，用的是什么灯啊？

生1：我听奶奶说，过去用油灯。

师：用油灯很不方便的。（出示油灯，用火柴点亮）使用油灯之前，灯里要先灌上油，用的时候要用火柴点燃，有时一下子点不着，或者风一吹又灭了，很不方便，对吧？（引导学生观察油灯）大家看，这灯光的光圈只有盘子那么大，想想油灯的火为什么这么小呢？

生2：因为火点燃的是一根细细的纱线。

生3：光圈那么小，写字一定看不清楚。

生4：“灯”为什么是“火”字旁？

师：以前用的是油灯，是用火点燃的，有了火才有灯，所以“灯”是“火”字旁。

……

在教学过程中，李老师先依次出示“电”“灯”二字，讲了爱迪生发明电灯的故事，并演示按开关、开电灯；紧接着，李老师问道：“过去没有用上电灯之前，天黑了，用的是什么灯啊？学生异口同声地答道：“油灯。”鉴于油灯距离学生的生活较远，李老师带来了实物，并当场点亮，引导学生观察实物，提醒学生注意观察油灯火的特点，同时告诉学生：“以前用的是油灯，是用火点燃的，有了火才有灯，所以‘灯是‘火字旁。”这里，李老师由实物油灯到灯火，再到符号 “灯”“火”二字，分析它们之间的联系，帮助学生多維度认识“灯”这个字。

教育家苏霍姆林斯基向小学教师提出建议：“你们要到思维的源泉那里去，到自然界和劳动中去教儿童思维，要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”课堂教学中，李老师通过展示实物，将实物“电灯”“油灯”“灯火”与汉字“电灯”“油灯”“灯火”之间建立链接，很好地解决了学生思维的形象性与文字符号的抽象性之间的矛盾，使实物成为化抽象为形象的中介，成为帮助学生识字的利器。这时，学生的识字学习不再是机械的符号记忆，而是生动有趣的观察、感受、交流活动，他们积极动用形象、声音、色彩和感觉来识字。这样教学，不仅可以丰富学生的生活体验，而且加强了学生对生字词的感知、记忆与理解。

二、凸显汉字造字特点，渗透文化知识

汉字是汉民族智慧的结晶，也是汉民族文化的重要载体，具有独特的造字规律和丰富的文化内涵。课堂教学中，李老师依据汉字的造字规律，充分挖掘汉字的文化内涵，帮助学生形象直观地识字。例如，教学《日、月、水、火》时，李老师这样开展。

教学“月”字时，李老师先画一轮弯月■，接着告诉学生“我们的祖先就是根据月亮的模样创造了‘月字”，并展示“月”字的演变过程；最后教学生书写“月”字。另外，教学“火”字时，李老师先划着一根火柴，让学生观看火苗跳动，再进行拼读；接着李老师画了一团火，也就是最初“火”字的形状——“■”，向学生演绎“火”字从描摹事物的形状演变为如今的“火”字的过程。

课堂教学中，李老师首先由实物入手，画简笔画或古汉字，其次讲述古人造字的缘由，再次范写现行汉字。李老师的识字教学依据汉字的造字规律，追溯字源，描摹形象，直观展示了汉字的演变过程，在潜移默化中完成了文化的传递，让学生眼睛看字形，心中明字义，提高学生了认识汉字的效率。这样的情境识字，让学生沉浸到民族文化之中，使学生感受到汉字丰富的文化内涵，为学生的识字活动增添魅力。

三、创设生活情境，施以自然教学

小学语文教学是母语教学，小学生是在母语环境中识字的。因此，语文教师要有课程资源意识，有意识地将日常生活场景转化为生活化的教学情境，自然而然地引导学生在生活中识字。有些汉字，教师可以依据其字形进行教学，如狼、狗、猫等字，表示走兽类的字多是“反犬旁”。而有些字在字形上是没有联系的，如牡丹、玫瑰、郁金香等花卉与“草字头”“木字旁”都没有联系，怎样才能有效地进行后面一类字的教学呢？为此，李老师带领学生走出教室，走进自家的院子，和学生一起赏一赏小院里的牡丹、玫瑰、牵牛、腊梅，让学生初步认识这些花卉之后，再进行识字教学。观赏结束后，李老师带着学生回到教室学习茉莉、茶花这些带“草字头”的生字。通过这样的教学安排，带领学生观察院子里的花，不仅营造了轻松、舒适的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还可以提高识字教学的效率。

识字教师学中，李老师带领学生走进大自然，走进生活。有时她带领学生到校园的花坛，认读花坛中的警示语；到校门口，认读画廊、板报中的汉字；到公园里，围坐在一株桂花树下，将观察说话与识字教学结合起来……李老师充分运用生活中的小场景，让学生的识字范围扩大，促使学生在生活中学习，在学习中生活。

同时，李老师善于捕捉生活场景，使之能为教学所用，而一切都是为了学生的发展。20世纪90年代，李老师构建起完整的情境课程体系，包括以下几个领域：（1）核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”；（2）综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”；（3）衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”；（4）源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”。课堂教学中，李老师突破几十平方米的狭小空间，将学生的识字学习引入宽阔的野外情境之中，这种诗意的选择，让学生的识字学习与生活相连。更为重要的是，李老师的学生是幸运的，他们无须枯燥地端坐于课堂上，无须机械地“横平竖直”，他们欣然地在生活情境中识字，获得了生动活泼的发展。

另外，李老师说自己是一个“长大的儿童”，带着一颗童心，孜孜以求，采取汉字与实物相链接、渗透文化境脉、施以自然教学等策略，有效进行情境识字教学，取得了显著的教学效果。因此，李老师的情境识字教学策略，值得我们认真研习、继承并发扬光大。

总之，识字是阅读的基础，对每一个学科的学习都有重要的影响。因此，教师不仅要创设教学情境，激发学生的识字兴趣，还要不断地探索、不断地尝试，寻求适合学生的识字方法，使学生既学得开心，又学得扎实，为识字教学添上精彩而浓重的一笔。

（责编 蓝祝丹）