用情，读出心灵的共鸣

吕绿群

情感，是每一篇课文内在的感情支柱，更是朗读教学的生命线。作者胸有境，入境始欲亲。只有让学生进入一定的情境，才能让学生有所悟，才能悟得透彻。小学生活泼好动。情感纯真自然，丰富外显，但如果学生对文本没有体验，没有发自内心的感受，就无法积极地投入到对文本的朗读中。因此。在指导朗读时，要努力为孩子创设一个浓厚情境，活跃课堂，给学生铺垫一个情感基调，让学生参照生活去解读课文中的情感，使学生与作者、文中人物走到一起、想到一块。以产生心灵的共鸣，然后将自己的感情体验通过朗读表达出来。调动情感的方式很多：

1、巧设导语，导出心中情

准确生动而又富有感染力的教学语言能吸引学生，打动学生，能调动学生的朗读兴趣。在教学《北京》时，我是这样创设导语的：北京就像一幅多彩的油画，画里盛开鲜花，流动着车流和人流，散发着浓郁的现代气息。从这幅画上，我们能读到高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥……北京真美啊!下面就请小朋友带着对北京的热爱和向往之悄，来美美地读读课文吧!这时学生完全沉浸在优美的课境当中，学生的朗读不仅读出了北京的美丽。读出了心中的自豪，更读出了我们热爱伟大祖国的豪气，从而达到了感情朗读的境界。

2、运用画面，激发心中情

低年级的教材都是图文并茂的，利用插图、投影、剪贴画等指导朗读是培养学生观察能力、思维创新能力、语言表达能力的有效手段。我在教学《我多想去看看》一文时。为了让学生看到北京天安门的雄伟壮观，感受到广场上升旗仪式的庄严景象，我先让学生欣赏了有关的教学录像。有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视点，而且使学生很快进入了情境。这时再让学生读课文，我从学生的朗读声中，不仅体会到广场上升旗仪式的壮观，更感受到他们对天安门的热爱向往之情。读完后，一个小男孩情不自禁地站起来说：“老师，我多想去看看啊!”这时全班学生都站起来异口同声地说：“老师，我也想去看看!”这时的朗读真正唤起了学生的共鸣。

3、角色扮演，演绎心中情

陈望道先生在《修刮学必凡》中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”“态势语”就是人们常说的体态语言，体态语言不仅能直接调动学生的朗读兴趣，而且还能使学生很快进入角色。一位教师在执教《狼和小羊》一文时，让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊。学生在表演中揣摩角色的神态语言。时而怜悯，时而愤怒，极富感情色彩。学生进行表演，就是学生对课文的理解、创作过程，在整个过程中，学生不仅越演越有味，而且还培养了学生的创作能力和实践能力。

4、巧思妙说，释放心中情

在朗读指导中，只有让学生在理解课文的基础上，才能发挥想象力，进入课境。我们既要摈弃繁琐的“讲问教学”，又要防止大而空的抽象指导。那么，怎样才能把讲读和朗读紧密结台呢?我在执教《四季》这首儿歌时，在品读冬天诗句时，先让学生通过朗读感受冬天的特点及雪娃娃的调皮后，随机创设情境，一边多媒体展示一个可爱的雪娃娃，一边问学生：“见到这个可爱的雪娃娃，你想对它说什么?”学生畅所欲言：“雪娃娃你真漂亮啊!”“雪娃娃，我真想抱抱你!”“雪娃娃雪娃娃，我可以和你一起做游戏吗?”这时学生已经完全走人了课境，再朗读课文就更加有滋有味有情趣了。

5、运用电教，诱发心中情

小学生年龄小，知识少，要达到有感情地朗读这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣，从而达到有感情地朗读。如，在教学古诗《鹅》时，我一边播放课件一边生动地描述：“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地游来了，红红的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌。”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着音乐读了起来。再通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，要求学生跟着音乐读得正确流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。

6、教师范读。牵引心中情

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在朗读训练中，教师如能经常适时给学生声情并茂的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶。从而不断提高朗读的兴趣。一位教师在执教《纸船和风筝》时，在和学生分享了“松鼠和小熊”的发情故事后，教师随即通过课件，播放《纸船和风筝》的动画故事，并配以声情并茂的范读，学生的情感也随着教师的朗读而波动，完全走进课文的境界。至此，学生的情感体验可谓是水到渠成。然后学生自由给动画故事配音是那么的尽情，感情色彩也很强烈。

总而言之，在指导感情朗读中一定要采用多种有效手段，使学生产生情感体验，从而拨动学生的“情”弦，让学生在读中乐而忘返。我们也相信学生定能读出节奏，读出技巧，读出人生百态，读出心灵的共鸣，同时悟出语文的真、善、美。