浅谈新课程背景下的口算教学

胡玲琴

新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好适当铺垫。注重算理的直观性，在学生理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。我以一年级上册的“9加几”的口算基础课为例做一些粗浅的探索与说明。

一、创设情境与适度铺垫

传统的口算教学重视旧知识铺垫，直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强化复习，为新知识学习扫除思维障碍，但这样的复习往往不能吸引学生的注意力。现代教学的引入部分更注意问题情境的创设，激发学生的求知欲望，但过分地追求花哨的情境，也会分散学生的注意力，不能达到理想的授课效果。我认为铺垫很有必要，但应适度，情境创设也是必需的，但不要过头，情境创设与适度铺垫的有效结合能达到一个理想的授课效果。

例如“9加几”的口算学习，我以观看运动会，获得运动会入场券为主题情境引出关联的旧知识进行复习：“9+()：108+()=107+()=106+()=105+()=1010+1=10+3=10+8=10+6=10+5=”，以上练习目的是让学生对“凑十”有一个浅表的印象。学生于参加运动会获得入场券的场景中，学生兴致勃勃，愿做乐做，学习积极性强。

二、加强算理教学，掌握算法依据，引导学生算法策略化

算理简单地说是算的一种道理、想法，是计算的依据；而算法是对算理的一种表达形式或书写格式，是计算的方法、程序。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况。更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系。引导学生循“理”人“法”，以“理”驭“法”。

我在本课中是这样教学的：课件呈现情境，运动场上后勤服务员正在数牛奶，图：一个可装10盒饮料的箱子只装9盒。外面还有4盒。

师：这里一共有多少盒饮料?谁能说说怎么列式计算呢?

生1：9+4=13，我是一个一个数的，l，2，3，…12，13，所以一共是13盒。

生2：我算的也是13，不过我不是这样数的。箱子里已经有了9盒。我就从9开始，接下去数，10、11、12、13。

生3：老师，我有一个更简单的方法。饮料是10盒一箱的，把箱子外的饮料拿一盒放进箱子里，箱子就变成了一箱。一箱加上外面的3盒，一共是13盒。(生边说边演示，下面学生纷纷拍手表示认同。)

教师请学生反复复述，并要求全班同学用小棒代替饮料摆一摆。在操作中学生逐步体验到凑十计数的优越，慢慢地理解并接受“凑+法”。

师：谁能看着9+4，再来说说这样的算法?

学生脱理具体情境说明算理，逐渐体会“凑十”计算的模型。教师继续安排学生相互说，进一步强化感知。

在“9加几”的口算教学中主要是“凑十”法教学，我们不能以追求算法多样化为主要目标，而要把引导学生理解“凄十法”算理作为教学重点。在反馈多种算法时，一旦出现“凑+”的做法，教师就应及时将学生的思维引导到这个方向，而不要让学生沉迷于挖掘其他算法。其实理解了“凑+”的算法后，学生就能体会到“凑十法”的优越性。比较以上三种算法后学生毫不犹豫地会选择“凑十法”进行口算。

三、实际应用与技能训练

传统的口算教学在学生掌握算理后，往往是通过反复训练、题海战术的方法提高计算能力，这种方法学生感到乏味，学生会算但在实际应用中容易遇到困难。

我在上课例中通过运动会场景，让学生做个小小计算员，让学生去算算参加每一个运动项目的人数。用图片出示，算算除牛奶以外的其他食品数量，并说说怎样算的。这样练习使实际应用与技能训练有效融合，学生兴致高，而且让学生认识到口算的生活应用性。

我认为口算教学是低年级数学教学的重要组成部分，它是笔算、估算的基础，更是学习简便计算的基础。在日常生活中应用广泛，望广大教师对口算教学充分重视。