浅谈文言文教学的多元组织

李荣荣

[摘 要]学生对文言文学习常常存在畏惧感，这是其文言基础薄弱造成的。教师要正视学生的学习实际，推出更多文言文阅读学习任务和活动，让学生在诵读、讨论、读写、运用等环节展开深度学习，以有效提升学生的文言阅读水平。文言文有特定的文言现象，教师在阅读教学组织时，需要从文言语感培养的角度展开具体引导，让学生自然积累文言阅读认知。

[关键词]文言文;多元组织;文言语感;文言现象;文言思维;文言阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0058-02

小学文言文教学中，教师大多注重字词的解读和句意的翻译，使得学生对文言现象的感知呈现表象化，学生文言语感的成长也不够理想。对此，教师要在文言文教学中展开创新组织和设计，利用多种文言学习方式和活动，强化学生的文言语感。重视诵读组织、推出积累任务、组织学习活动、展开创编训练，都能够为学生带来更多学习契机，教师要从不同角度展开思考和组织，以提升文言文教学的品质。

一、重视诵读设计，强化文言语感

“书读百遍，其义自见。”在文言文学习中，诵读的作用不可小觑。教师在引导学生展开诵读学习时，要对节奏、停顿、重音等内容展开具体讲解，帮助学生在不断的诵读体验中建立起文言语感。文言句式相比现代文更为简练，对停顿和节奏的要求更为突出。在诵读文言文时，需要仔细体会断句的操作。教师示范诵读，或者借助多媒体播放配乐诵读音频材料，都能够为学生做出榜样，让学生在仿读训练中建立起文言认知。文言句式讲究对称整齐，教师引导学生诵读时要有观照意识，要体现统一性，这样才能帮助学生形成独特的语感。

文言文诵读与现代文诵读有比较大的差别，学生习惯了现代文诵读，对文言文诵读技巧运用缺少基本认知，在操作中很容易出现一些问题，特别是语速控制方面会感到比较困难。教师要根据学生的诵读现状做出针对性引导，给学生以更多启迪，让学生通过反复操作形成诵读技能。如教学《司马光》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，要求学生画出节奏：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”在学生仿读环节，教师对学生诵读中存在的问题进行集中解决，特别要求学生要放缓语速，读出鲜明的节奏感，给人以思考回味的余地。为激发学生的诵读热情，教师设计了诵读比赛活动，以学习小组为单位，先组内进行诵读比赛，再由小组成员推举出诵读冠军。学生对比赛有特殊参与兴趣，都能够积极行动起来，课堂学习气氛浓厚。教师深入到学习小组之中，对学生诵读中存在的问题进行归结，为学生提供更多方法支持，确保小组诵读展示活动顺利展开。

学生诵读文言文经历比较少，难以建立适合的语速，教师利用示范诵读和诵读比赛的机会展开具体推动，帮助学生逐渐熟悉文言文诵读节奏，使学生在反复体会中成长了语感。诵读是情感性朗读，文言文中没有太突出的情感体现，教师需要从技巧方面做出引导，给学生以直观演示的机会，让学生自然建立诵读认知。

二、推出积累任务，认识文言现象

文言现象是特定的文体方面的知识，小学阶段的教学，教师不能涉及相关专业术语，要在知识积累方面做出一些设计，不妨以任务形式展开积累操作，这样可以促使学生對文言文形成初步认知。如多音字、多义词、通假字以及韵律方面的知识，还有作者介绍和背景解读等，这些都带有知识属性，教师要注意引导学生做好知识积累。文言现象关涉知识众多，教师要对具体内容做出具体分析和解读，以便设定知识积累任务，让学生在实践中建立起学科认知基础。

小学教材中的文言文都比较浅显，教师在引导学生具体学习时，要先解决文字障碍问题，然后对故事的寓意展开解读，让学生在具体操作中形成认知体验。如教学《守株待兔》这篇文言文时，教师先要求学生观察插图，借助工具书解决生字词，对文本意思进行梳理。然后，教师设定问题：谁在守株待兔？这个人为什么要这样做呢？结果怎样呢？这篇寓言故事说明了什么道理？学生根据教师设计的问题展开思考和讨论，课堂学习顺利推进。教师对寓言故事的文体特点展开介绍，学生对这种文体属性有了一定认识，在问题解读环节，学生的学习表现还是比较出色的。这篇文言文有故事性特点，教师还可以组织学生用自己的话讲述这个故事。学生阅读文本，对相关情节进行梳理后进入故事讲述环节，教师要求学生先小组展示，然后选出代表在班级内讲述，故事讲述活动顺利推开。教师认真倾听学生的讲述，对语气语调的运用展开对应指导，使学生逐渐进入到文本情节之中。在课堂训练环节，教师推出知识竞答活动：同桌两个人展开合作学习，围绕生字词认读解释、故事要素分析、诵读技巧等内容设计竞赛题目，采用轮流设题、轮流回答的形式展开竞赛，看谁输的次数更多。学生根据教师的提议展开互动交流，学习进入良性互动阶段。

文言文学习需要知识的积累，教师要给学生布设一些学习任务，生字词解读、文体知识学习、寓意感知等都属于知识积累和思想发掘范畴，教师展开融合性设计，能够给学生提供更多学习契机。这则寓意故事情节带有趣味性，包含的寓意极为鲜明，学生对这些内容都比较敏感，学习不存在太多障碍。教师引导学生思考问题、解读寓意、展开知识梳理竞答活动，都能够帮助学生顺利进入文本核心，使学生自然建立起文言文知识体系。

三、组织学习活动，启动文言思维

文言文学习活动形式有很多，教师要注意做好筛选和创新设计，诵读比赛、背诵展示、故事讲述、哲理讨论、课堂演绎、改写创编、游戏竞赛等都能够给学生提供学习的机会。学生都有背诵古诗词的经历，对文言的感知有一定的基础，教师在活动设计和组织时，要与学生的认知思维充分对接，利用学生喜闻乐见的学习形式，推动学科教学的顺利开展。如果能够将游戏竞赛等融入文言文阅读学习中，其助学效果会更为突出。

如《精卫填海》是一篇神话故事，学生对故事情节有特殊敏感性。教学时，教师先利用多媒体播放《精卫填海》的动画片，要求学生根据观看体验梳理文言文内容，解决一些生字词和句式问题，教师再与学生一起互动交流，给学生提供更多解读帮助。为激发学生学习文言文的热情，教师设计了课堂演绎活动：以小组为单位，自行改编文言文，以课堂演绎形式展示故事内容。教师任务下达后，学生都能够积极响应。小组组长组织成员改编脚本、分配角色、设定场景、设计台词和表情动作，然后组织排练。教师跟进指导，给学生提供更多的技术支持。经过一番准备，演绎活动顺利推开。教师组织学生当评委，对各个小组的演绎表现进行现场赋分评价，评选出优胜者。在演绎过程中，教师不时给出一些提示，让学生不断调整状态，将课堂演绎活动不断推进。

学生对课堂演绎活动情有独钟，这是重要的教学契机，需要合理利用。神话故事带有传奇色彩，学生对这样的故事有特殊阅读和展示兴趣，教师推出演绎竞赛活动，成功激活了学生的课堂参与热情。文言文带有故事性，为课堂演绎设计提供了便利条件，学生积极参与到演绎活动之中，为学科学习注入了丰富动力。学习活动有不同呈现形式，教师要从教学实际出發展开设计，以提升教学适配性。

四、展开创编训练，促进文言阅读

文言文学习需要向更多方向延伸和拓展，教师要有实践探索意识，为学生布设生活对接性训练任务，引导学生进入更广阔的实践领域，通过创编改写等手段，促进文言阅读进程，让学生在实践性探索学习中成长文言阅读能力。文言文阅读训练没有固定形式，教师不妨征询学生的意见，给学生布设更多训练任务，让学生自由选择，这样才能有效提升学生的学习品质。在读写训练设计时，教师可以给学生设计故事改编任务，或者是撰写读后感的任务，让学生对文言文蕴含的哲理展开深入探究。

改编文言文，不能是简单的翻译，需要对相关情节做润色处理，要有到位的描写设计，体现形象性、生动性。教师要给学生做出一些指导，让创编训练顺利推进。在教学《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师先与学生一起梳理文本内容，扫除阅读障碍，让学生对文本故事进行对应解读，学生很快掌握了文本意思。在改编训练设计时，教师主要从技术层面提出要求：这篇文言文故事情节极为简单，改编成现代文时，需要增加一些情节内容和描写细节，将故事情节和内容鲜活地展示出来，突出王戎智慧的性格。学生根据教师的提示展开具体操作，课堂训练渐入佳境。教师对学生的改写操作情况进行观察，及时给予方法指导，课堂改写操作顺利推进，学生研究思维顺利打开。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动诵读自己的作品，学生都能够踊跃发言。

教师指导学生改写文言文，从细节设计和语言运用等角度展开引导，启动了学生的故事创编意识。文言文训练形式有很多，教师从改写角度展开设计和组织，学生接受起来更为容易，其训练效果也会更为突出。文言故事有情节性，学生理顺情节后便可以展开编写，如何让学生不做简单的翻译，这是教师需要重点考虑的问题。故事改编和翻译存在较大差别，教师要从这个角度展开引导，将学生带入特定的学习情境之中。

小学语文教材中有一部分文言文，教师在教学设计和组织时，要从诵读设计、文言积累、学习互动、读写创编等角度进行操作，引导学生顺利进入文言阅读环节，并在深度探索中建立起文言认知体系。学生的文言认知基础比较薄弱，大多没有自主学习文言文的能力，教师要对学生的文言文学力基础进行充分了解，并在学法方面给予学生更多支持，帮助学生顺利进入文言文阅读核心。

（责编 刘宇帆）