浅谈学生解题能力的现状及教学策略

李正宏

[摘 要]解决问题的能力是学生核心素养发展中的关键能力。但目前学生在语文学习中的解题能力仍有待提升。教师需要对症下药，从照样子填词语、选词填空、按照课文填空、选择题、阅读理解题等各种题型中引导学生找到解题方法，教给学生解题策略，使学生在不断地训练中获得解题能力的提升。

[关键词]解题能力;现状;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0060-02

2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出：“学生发展的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“关键能力”就包括问题解决能力。

为什么称解决问题的能力为关键能力呢？解决问题从思维层面分析，它是一個复杂的思维活动过程。它包括分析、综合、判断、推理的过程，是学生思维发展训练的重要部分。提高了学生解决问题的能力，也就提升了学生发展的关键能力，就能提升学生的核心素养。

一、对学生解题能力的现状分析：不容乐观

解题能力的培养从完成形式来看，主要包括口头解决问题和书面解决问题两种形式。本文仅对培养学生书面解决问题的能力进行讨论。

低年级学生在完成书面作业时，一方面由于刚刚接触书面作业，另一方面由于书面作业的量还比较少，教师就会以搀扶的方式带着学生去完成习题，即教师先读题，然后把答题要求进行分解，帮助学生准确把握题目要求，最后再让学生答题。

到了中年级，有了低年级的铺垫，而且习题量加大了，一般来说各种习题基本上都由学生自己独立完成了。于是，学生的书面作业就出现了以下现象。

（一）不去审题，直接作答

由于低年级时教师一直是“搀着学生走路”，到了中年级教师不做指导，学生就如无头之蝇，在答题时没有审题的习惯，往往就无法答题或者胡乱答题。例如，二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》配套《练习与测试》中“发展练习”第四题的小练笔：“小蝌蚪找到妈妈之后一定非常高兴，你觉得小蝌蚪会对妈妈说些什么呢？”有学生答道：“妈妈我找你好久了，有妈妈的感觉真好。”乍一看，这没毛病。其实这一题不仅仅要求训练学生回答妈妈的话，还有格式上的要求：某某说加冒号、引号。

（二）审题不准，以偏概全

部分学生审题不准，对于答题要求理解粗浅，有的宽于题目要求，有的窄于题目要求。比如，《小学语文补充习题》三年级上册（以下简称《习题》）17课《古诗三首》的第一题，题目是“解释下列加点的字词”，其中“镜未磨”的“磨”下面加点，应解释为“打磨”，但是部分学生审题时不够准确，解释成“没有打磨过”（即“未磨”），这就属于审题宽于题目要求而造成了答案错误。

二、培养学生解题能力的策略：对症下药

学生在书面解题中常常在一些题型上“损兵折将”，正确率上不去，对此，我采用三种策略加以解决。一是抓住关键词审题;二是搭建思维支架;三是规范解题步骤。

（一）照样子填词语

《习题》13课《胡萝卜先生的长胡子》的第二题：“照样子，在括号里填上合适的词语。”审题时，我提醒学生关注“照样子”这个关键词。因为每一题的样子都不一样，所以做这样的题目，需要把审题延伸到对“样子”的判断上。比如，这题的“样子”是：（浓密）的胡子;（匆忙）地走过。其实，这是对“（形容词）+的+名词”和“（副词）+地+动词”两种格式的词语搭配方式进行感性认知，所以学生要对这样的搭配形式有敏锐的感知，如果缺少这个判断，往往解题就会错误。

（二）选词填空

《习题》25课《掌声》的第三题“选词填空”，要求对“激烈、热烈、猛烈”三个词进行辨析后选填入提供的句子中：（1）有一天，他们俩因为一点小事发生了（  ）的争吵。（2）李林的发言很精彩，赢得了（ ）的掌声。（3）我军（ ）的炮火打向了敌人的阵地。这种题型，如果填错，就会连锁反应，不是错一题，可能三题全错。因为答案是唯一的，所以鸠占鹊巢，自然会出现大面积错误。

我在指导中注重培养学生的解题习惯，习惯的养成需要一次次反复训练，因此我固定了解题步骤。如这样的题型，第一步要比较三个词的区别，第二步反复读提供的三个句子，第三步选词填空，第四步再读填入词语后的完整句子，看是否通顺。

（三）选择题

《习题》14课《小狗学叫》的第二题：“选择加点字词的正确解释，填序号。”（1）你这只狗可真特别。（ ）A.格外;B.尤其;C.与众不同。教师在指导学生解答选择题时，也可以分解成几个固定步骤，并约束学生按照步骤解题。第一步，审题时圈出题目中的关键词（正确、不正确、相同、不相同、属于、不属于等）。第二步，先读懂题干，再读选项，读懂就是看是否符合题干要求。第三步，在正确答案后面标记√，在错误答案后面标记×。第四步，将正确答案的序号填入括号内。第五步，复查时将错误答案再“定位”。就拿这一题来说，“格外”可以举例“天气特别热”，“尤其”可以举例“我特别喜欢吃鱼”。这最后一步就是保证思维的严密性。

（四）按照课文内容填空

按照课文内容填空的题目根据答题的难度系数可以分为：低难度题型和高难度题型。低难度题型是指直接截取课文中的一段话，只要对照原文抄写下来即可;高难度题型是指对课文内容进行提炼归纳以后，整理出一段话。比如，《习题》19课《海滨小城》的第五题：“这篇课文描写了海滨小城的__________、__________、__________、__________、__________这几个地方的景色，表现了这座小城既____________又__________的特点。”其实，这个填空就是这篇课文主要内容的概括。要想填对这一题，就要先对课文主要内容有一个整体的把握。课文按照叙述顺序，依次介绍了海滨小城的海上、海滩、庭院、公园、街道五个场景，最后一个自然段概括了海滨小城美丽又整洁的特点。解题的关键就是前面五个空格的填写，需要学生归纳出这五个场景的名称。之后，学生还需要将填完整的句子反复地读，再去推敲自己的归纳是否准确。

（五）阅读理解题

阅读理解是中年级学生在考试中失分的重灾区，为什么呢？首先，阅读理解题需要扎实的阅读基本功，这是前提条件;其次，阅读理解题需要一定的解题习惯训练;最后，阅读理解题里面的子题型复杂多变，包括选词填空、加标点、近反义词、词语解释、课文填空、选择题、判断题、问答题等。总而言之，阅读理解之所以难，难在量大，难在面广。

1.词语解释。

《习题》第1课《大青树下的小学》的第五题“阅读短文，回答问题”（原文略）里面的第一题，要求是：“读读第二自然段，画出表示颜色的词语，想一想‘色彩缤纷’的意思是____________________。”这是阅读理解的常见题型，目的在于培养学生解释词语的能力。一是联系上下文解释词语。比如，这一题要先画出表示颜色的词语：红的、白的、粉的、蓝的、紫的、红色、红色带白点、蓝色起白线、一半粉一半白、一半蓝一半红。画完了这么多表示颜色的词语，“色彩缤纷”的解释就要围绕这么多颜色来展开思考，上下文可以提供参考。二是抓关键词解释词语。如“色彩缤纷”这个词，“色彩”是学生已有的积累，可以从这个词去推测整个词义。

2.近义词。

近反義词属于难度比较高的题型，指导学生解题时要注意以下几点：（1）近义词可以将原词中的关键字联想、组词，关键字一般就能决定这个词的意思;（2）反义词可以将原词中的关键字找出来，再找出与这个关键字相对或相反的字去组词;（3）阅读短文中要求写近义、反义词时，先在文中画出这个词，再联系上下文理解词义，接着尝试用抓关键字联想的方法，写出相近、相反意思的词语;（4）所填的近义词、反义词与原词最好字数相等。

《习题》15课《搭船的鸟》第四题阅读短文《可爱的小松鼠》（原文略），子题目第一题“在短文中找出下列词语的近义词”，题目中一共给出了三个词“惊奇（  ） 扭动（ ）  灵活（  ）”。“惊奇”这个词的关键字是“惊”，据此学生很快就能锁定第二自然段第一句话“在街上走时，它们时常会从道边浓绿的树丛中钻出来，轻灵地拧动着身子，用略带惊讶的神气瞧你”中的“惊讶”，同理也能找出“扭动”的近义词是这一句话中的“拧动”，“灵活”的近义词是这句话中的“轻灵”。当然，指导的技巧只能启发学生的思维，最后还是要学生自己复查的，看两个词意思是否相近。

3.回答问题

《小学语文配套单元评价》三年级上册第六单元，“能力评价试卷”第六题“阅读短文”的第二篇《“游泳健将”》中子题目的第二题：用“    ” 画出文中写小青蛙外形的句子。你最喜欢哪一句？为什么？

解答这题，我进行了五步指导。

（1）审题：圈出关键词（包括：“ __________”“小青蛙外形”“最喜欢”“哪一句”“为什么”）。“__________”告诉我们要用直线画，不能随手画;“外形”告诉我们是写外形的，不是写小青蛙活动的句子;“最喜欢”告诉我们要比较;“哪一句”告诉我们要将这句话编序号或者直接将原句抄写下来作为答案;“为什么”告诉我们要用“因为……所以……”的句式回答问题;题目中有两个问号，告诉我们要用两个句子来逐一回答问题。

（2）读文：在第三自然段的两句话下面画直线。

（3）标记：在所画的第三自然段的两句话前面标记句子序号。

（4）回答第一问：我最喜欢第一句（或第二句）。

（5）回答第二问：因为“晶莹透明”这个词把小青蛙的眼睛比喻得很形象（因为“像是发了脾气”用拟人的手法，把小青蛙写得很可爱）。

为什么指导得如此细致呢？我是基于三年级学生思维发展的实际情况而操作的。三年级学生还是以形象思维为主，逻辑思维还没有发展起来，还需要教师先搀扶着，以逻辑思维的语言去指导。一些抽象的语言形式，规范的语言组织模式，必须先由教师示范，以后学生在此基础上才能逐步丰富自主答题的语言库。

（责编 刘宇帆）