聚焦与分层：把握阅读教学的开放点

张洁

[摘 要]在分层教学中把握阅读教学的开放点，这对教师提出了更高要求。开放性教学与分层教学有很多契合点，教师要有对接融合的意识，在阅读教学设计中顺利找到开放点，适时启动开放教学程序，促使学生阅读思维的解放。自主阅读、问题投射、合作学习、延伸训练，这是阅读教学的不同环节，教师引入开放意识，能够形成崭新的教学起点。

[关键词]阅读教学;开放点;聚焦;分层

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0064-02

分层教学体现了因材施教的原则，是比较科学的教学理念和实践方法。作为语文教师，需要有学情调查意识，阅读教学设计时要关注开放点的确定，以便为分层教学提供更多时机。教师在自主阅读、问题投放、合作互动、延伸训练等方面做出对应设计，确定阅读开放点的位置，展开创新设计，能够有效提升阅读教学的效率。

一、自主阅读，开放思维发展质疑点

学生学力基础不在同一水平线上，这是普遍的问题。教师要正视学生群体差异的存在，适时启动自主阅读程序，让学生在阅读过程中自主梳理阅读困惑，形成阅读质疑点，为进一步阅读探究创造条件。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性化阅读最直接的诠释，教师在指导学生自主阅读时，要有开放意识，让学生勇于思考，向更多方向展开探索。

如教学五年级下册《祖父的园子》一课，这是一篇回忆性小说，主要表现了祖父的园子是“我”童年快乐的家园，其语言带有浓郁的童真色彩，贴近生活现实，非常适合学生自主阅读。教师在课堂导入阶段，先做一些背景介绍，对文本内容进行了梳理性展示，然后要求学生展开自主阅读，并自主设计一些阅读问题，对阅读疑惑进行归结。学生开始进行自主阅读，教师辅助引导，给学生提供一些参考。随着阅读的深入，学生的质疑问题不断涌现：作者为什么对祖父的园子念念不忘？为什么说祖父的园子是自由的园子？作者使用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？作者对祖父的怀念是通过对园子的描写来传达的，这是一种什么样的写法？……教师对学生的问题进行整合处理，挑选一些有价值的问题，分配到学习小组中，要求学生以集体讨论的形式进行对应研读，梳理出解决问题的通道。

自主阅读体现了主体教学思想，呈现出开放性，学生展开主动质疑学习，以问题形式呈现阅读认知，能够形成更多阅读感知。教师要求学生以小组讨论的形式解决问题，给学生提供了深度思考的机会。开放学生的思维质疑点，突出主体教学意识，符合学生思维成长的要求。自主阅读不是自由阅读，教师适时做出一些干预，布设一些阅读任务，对自主阅读形成有效调控，能够为阅读教学提供更多助力支持。

二、问题投射，开放情感体验融合点

阅读文本不仅要厘清情节和人物，还要进行情感渗透，让学生在情感体验中逐渐找到思想成长契机，这也是开放性教学的重要目标。教师深度解析教材内容，适时投放一些阅读思考问题，让学生展开对应的思考和发掘，能够使学生形成丰富的情感认知。学生阅读理解基础存在个体差异，教师要在问题设计时体现梯度性，给学生更多选择的权利，以体现分层教学原则。

如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师在引读环节设计了一些阅读问题：故事中的诸葛亮和周瑜都属于主要人物，你更喜欢哪一个人物呢？周瑜为什么要嫉妒诸葛亮呢？文本题目是“草船借箭”，而其主要内容是表现诸葛亮和周瑜的斗法，这样设计离题吗？诸葛亮真的是神机妙算吗？教师问题抛出后，课堂反响强烈，学生对相关问题展开了讨论。有学生认为，诸葛亮和周瑜属于一伙的，不应该勾心斗角，这样不利于一致对敌。有学生不以为然，认为周瑜的性格决定了其行为，他嫉妒诸葛亮的才能，自然会想方设法陷害诸葛亮，这样也更显示出諸葛亮的才智过人。教师与学生一起互动，对问题解读情况进行综合归结，自然形成了学习启迪。

教师为学生投放各式各样的问题，其目的是激发学生展开个性化阅读和思考，使学生在对文本的深入解析中建立起学科认知基础。学生阅读有个性追求，教师对此需要有清醒认识，在问题设计和投放时，在问题解读和评价时，都要充分考虑学生的思想现实，给予必要的教学引导，以有效提升学生的阅读效率。教师问题设计带有创新意味，学生接受更为顺利，其激发效果也会更为突出。如“周瑜和诸葛亮是一伙的，为什么要勾心斗角呢？”这个问题很有启发性，学生会从更多角度展开分析，因为这不仅是人物性格决定的，还关涉双方的核心利益。

三、合作学习，开放阅读理解着重点

合作学习是新课程改革极力倡导的学习方式，教师在组织学生展开合作学习时，要从几个方面做出创新设计。其一，合作团队组织时，不妨让学生自由组合，以提升团队凝聚力。其二，组织形式亟待创新，集体讨论是最常见的合作形式，学生对此有较强排斥，教师不妨推出集体演绎、游戏竞赛、知识比拼等活动，以激发学生的参与热情。其三，教师要有开放意识，吸收学生的参与意见，对合作形式进行创新设计，让更多学生都能够顺利进入到互动环节。

如在教学《景阳冈》这篇课文时，教师先利用多媒体播放《水浒传》电视剧中的《好汉歌》，渲染了学习气氛;在诵读训练环节，教师再次运用多媒体播放山东快书《武松打虎》，给学生提供更多倾听感知的机会。学生在聆听过程中，对文本内容和人物有了更深入的了解。为了训练学生诵读，教师要求学生以自己最擅长的形式演绎课文，学生兴奋起来，很多都选择了故事讲述的方式进行展示，也有学生几个人合作进行课堂演绎，用分角色诵读的形式对文本的主要情节进行梳理和展示。教师对学生的表现进行对应评价，给学生提出更多学习建议。教师在学习建议中，鼓励学生进行个性展示，利用更为灵动的形式，对文本故事进行创意设计和组织。学生得到更多鼓励后，开始深入解析文本内容，教师提议创编课本剧，成功激发了学生学习的主动性，课堂学习研究气氛浓重起来。

教师利用多媒体进行调度，给学生带来了更多学习启迪;让学生运用自己最喜欢的形式来演绎课文内容，给学生更多学习选择;要求学生自由选择合作实践形式，给学生带来了全新的学习体验。阅读不仅是学生的个性化学习行为，也可以通过集体形式进行探究。合作学习带有互动性，教师不妨在组织形式上展开创新设计，给学生以感官冲击，这能够调动学生的学习思维，使学生在多重互动交流中形成学科认知。演绎活动大多带有合作属性，应该是最适合的操作形式，教师从这个角度展开教学，能够获得显著的调度效果。

四、延伸训练，开放素养构建辐射点

开放训练设计，教师要从训练内容选择、训练形式选择、训练组织评价等多个方向展开创新研究，以提升阅读训练的有效性。课外阅读、信息搜集、材料整合、读写展示、故事讲述、学习辩论等都属于开放性训练的范畴，教师要针对学生的学习实际做出筛选和组织，以成功调动学生的学习思维，使之形成学科能力。特别是信息时代的快速到来，为阅读学习提供了更多契机，教师发动学生利用网络搜集阅读素材，展开信息共享，进行网络互动，都能够带来全新的训练契机。

如《两茎灯草》这篇课文是小说的节选内容，成功塑造了严监生这个人物形象。教师在训练设计时，直接推出仿写训练任务：小说以塑造人物形象为核心，借鉴作者的写法，结合生活观察经历，选择一个熟悉的人物进行重点描绘，抓住细节揭示其思想本质。学生开始进行构思和讨论，课堂研究气氛逐渐形成。在课堂展示环节，教师要求学生先在小组内交流，对同学的作品进行评价，然后评选出最佳作品进行班级交流。教师则深入到学习小组之中，对学生的展示情况进行归结，对存在的问题进行纠偏。有学生描写了有个性的同学，表现其特别大方的一面;有学生介绍老师，通过细节描写，表现了老师的细心和洞察力;还有学生选择家庭成员来描写，对其过于认真的较劲精神进行重点展示。教师对学生的习作表现展开专业化点评，从技巧方法角度进行传授，给学生提供了更多学习启迪。

教师利用仿写训练展开教学调度，给学生带来了全新的学习体验。从学生的具体表现可以看出，教师的教学引导是比较到位的，能够有效启动学生的习作思维。学生大多有生活观察经历，讓学生对接生活进行人物描写，成功激发了他们的学习思维。延伸训练设计有很多选择方向，教师要做好学情调查，给学生以更多训练体验，使之能够获得更多的认知成长。“教无定法，贵在得法。”训练设计也是这样，需要有方法技巧的支持，教师要做好对应研究，以提升训练的有效性。

发动学生展开自主阅读学习，能够开放学生的思维发展质疑点;适时给出阅读问题投放，能够开放学生的情感体验融合点;合理组织合作学习活动，能够开放学生的阅读理解着重点;科学延伸阅读训练维度，能够开放学生的素养构建辐射点。教师在分层教学中探寻开放点，体现因材施教原则，具有更强的针对性，其助学效果更值得期待。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李建萍.小学语文开放式阅读教学的开展策略[J].中国新通信，2020（08）.

[2] 孙荣俊.小学语文阅读开放性教学策略初探[J].内蒙古教育，2019（32）.

[3] 季晓文.开放式教学法在语文阅读教学中的应用[J].文学教育（上），2019（10）.

（责编 刘宇帆）