在句群训练中提升语用能力

武珊珊

[摘 要]句群训练要遵循其基本规律，教师在具体设计和组织时，要从鉴赏到仿写、语言到结构、散读到集读、仿写到创作等多个角度展开教学探索，为学生提供丰富的训练机会，以有效提升学生的语言综合运用能力。句群训练是对学生基础读写能力的有效检验，教师为学生传授更多的读写方法和技巧，其助学效果将更为显著。

[关键词]句群训练;语用能力;读写方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0062-02

小学生语用基础普遍较低，其致因是多方面的，读写训练不系统是重要原因。字词、句子、段落、篇章仿写训练，能够促使学生顺利进入读写环节，自然形成完善的语用认知。而将句群训练介入句子和段落训练之间，则能够起到很好的连接作用。在句群训练设计时，教师要从句群范例筛选、句群思路构建、句群散点整合、句群拓宽实践等角度展开思考和设计，以提升学生的语用基础能力。

一、精选范例，从句群鉴赏到句群仿写

教材文本中有大量经典的句群资源信息，教师要做好梳理和筛选，针对学生的学习实际，为学生提供句群鉴赏和仿写的条件。从句群鉴赏到句群仿写，符合学生的学习规律，教师在具体操作时，要对文本内容进行深度解析，还要对学生的仿写基础有一定的把握，以便做出更为适合的教学引导。句群鉴赏时，教师不妨从句群语言、句群结构、句群情感等多个角度展开整合和引导，让学生自然进入到句群鉴赏和仿写环节，促使学生顺利完成句群训练任务，成长读写表达能力。

句群构建有一定的规律，教师在范例搜集和解读时，需要给学生更多阅读提示，让学生对句群形成更直观的感知，为后面的仿写指导做好准备。如教学五年级下册《祖父的园子》一课，这是一篇叙事性散文，其中景色描写以及人物梳理都显得很自如，给读者带来了美的感受。如文中有这样的句群：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”三个分句组成一个句群，它们之间是并列关系，从三个角度阐述了祖孙两人的默契，读来感觉很祥和。教师引导学生展开仿写：仿写句群，要先理顺其结构特点，还要对其丰富的内涵有一定了解，这样才能形成仿写基础。学生接受仿写任务后，开始深入思考，找到一些关联性的事物，进行对应性仿写操作，如：“老师范读，我跟着读;老师书写，我也书写;老师思考，我也思考。”教师对学生的仿写情况进行点评，肯定其优良的表现。

教师投放经典句群内容，引导学生展开鉴赏分析，厘清句群的构建路线。在学生仿写过程中，教师跟进指导，使学生顺利进入仿写创作环节。句群仿写不仅要求句式的契合，其内容和情感也需要贴切。从学生句群设计情况可以看出，教师句群仿写要求和指导是比较成功的，顺利启动了学生的仿写思维，使学生在仿写体验中形成了语用能力。

二、梳理思路，从句群语言到句群结构

成为经典句群的内容，大多有多方面的特点，教师在具体引导学生鉴赏梳理时，需要从几个方面做出设定。首先是句群的语言特点分析，教师可以从表述方式、修辞应用、典词佳句、描写方法等多个角度进行引导，让学生顺利进入到语言鉴赏环节，感受句群的突出表现力。其次是句群的结构特点探索，教师要对句群构建顺序、结构特点、观照设置等内容进行深入分析，为学生展开仿写奠定基础。句群有其个体特征，教师要有更高敏感性，抓住句群的突出特点不放手，引发学生的广泛关注，使学生在多重思考中形成读写冲动。

句群结构梳理时，教师要做出针对性引导，让学生自己归结句群构思路线，以获得更丰富的学习收获。在教学《摔跤》这篇课文时，教师要求学生自行阅读文本内容，找出一些经典的片段。学生进入阅读环节，很快就找到一些描写片段。如：“两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你……”在这个句群中，前面写两个人纠缠，为后面的结果埋下伏笔，小嘎子很灵活，但被小胖墩抓住了，其优势就没有了，结局如何也就有了分晓。教师从因果关系角度进行分析，学生自然领会了其中要义。根据教师分析方法，学生找到其他句群进行对应解读，在关联性方面有了一定的思考认知。如这样的句群：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，运转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是……”在这个句群中，前面对小嘎子的描写都是为后面转折做铺垫的，呈现出跌宕起伏、出人意料的表达效果。

教师为学生做出示范操作，引导学生对句群进行结构上的分解，促使学生对句群结构有了更清晰的认知，掌握了句群的构建方法，为后面的句群创作创造了条件。句群是句子的集合，在组建时不能杂乱无章，需要按照一定的顺利进行组合，教师引导学生找出句群的组建路线，能够帮助学生建立句群构建意识，提升学生语言表达的逻辑性。

三、散点整合，从句群散读到句群集读

句群解读分析有多种形式，教师需要有整合意识，学生自主阅读、学习小组集体阅读讨论、师生协作研读，都能够使学生形成崭新的阅读鉴赏体验。阅读本身是学生的个性化学习行为，在句群阅读操作中，教师应要求学生展开融合性阅读，散点结合、点面结合、课内课外结合，都能够形成丰富的阅读成长点。句群不是孤立存在的，在具体阅读鉴赏时，还需要有观照意识，对相关句群进行关联度分析，这样才能真正掌握句群的丰富含义。

学生阅读句群时，很容易形成个性认知，教师要正确对待这些阅读见解，并适时做出一些融合性引导，使学生建立更多阅读共识。在教学《威尼斯的小艇》时，教师为学生推出句群：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市……”要求学生对这个句群进行阅读和分析，可以从语言表达角度，或者从句群结构角度展开梳理和分析。学生开始独立思考，并自发展开讨论。教师观察学生的阅读学习情况，搜集不同的阅读认知，组织学生进行集体讨论。有学生这样分析：“作者从上到下展开描写，給读者展示了一幅静谧的夜景，与前文形成鲜明对比。这一动一静的设计，让读者产生了无限感慨。”有学生说：“月亮、石桥、船舶，这些景物融合到一起，那就是一首诗，让人产生无限遐想。这就是威尼斯小镇的特色，有热闹的白天，也有寂静的夜晚。”教师组织学生对这些个性化见解进行分析，使学生逐渐达成了阅读共识。

教师鼓励学生展开个性化阅读鉴赏，对学生的鉴赏情况进行综合评价，给学生提供了讨论交流的机会。学生的见解带有思考性，其感知体验是比较深刻的。教师在组织学生互动交流时，能够从不同角度进行对接，确保了句群阅读鉴赏维系在较高水平之上。从散读到集读，教师教学设计和引导是比较适合的，学生从不同阅读感知体验中形成的学习认知是丰厚的。

四、拓展读写，从句群读写到句群创作

句群阅读鉴赏是感知和体验，句群仿写是机械性训练，句群创作才是带有挑战性的学习和训练。教师要求学生展开拓宽性训练，对句群进行读写处理，利用创作句群的机会启动读写机制，能够全面锻炼学生的语用能力。句群创作带有创新属性，教师不仅要为学生提供更多学法参考，还要进行有个性的引导和激励，利用多种读写活动进行集体调动，这样句群的助学效果才能凸显出来。

学生有仿写句群的经历，如何让学生延伸思维，在仿写基础上展开自由创作活动，这是教师需要重点考虑的问题。如教学《牧场之国》这篇课文，教师先为学生推出典型句群，要求学生做鉴赏学习。如：“在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡……”学生阅读这段文字，很快就找到了修辞方法的运用：这段话运用了拟人的修辞方法，将多种动物悠闲自得的样子描绘了出来。教师要求学生学习这样的写法，选择一个角度，对一个场景进行描写，写出一个有创意的句群。教材文本中的这个句群是按照平行关系安排的，对不同动物进行了拟人化的描绘，创建了一个和谐无比的环境。学生进入创作环节，逐渐找到了操作路线。课堂展示环节，学生诵读自己创作的句群，如：“在平静的水面上，一群蜻蜓在自由自在地飞行，它们将这水面当成了舞台吧。一群一群的小鱼浮上水面，是不是要欣赏蜻蜓的舞姿呢？它们轻轻地拍打水面，我们好像听到了掌声。一群白色的鸟飞来了，它们在更高的空中盘旋，是不是要探听鱼儿的私语……”教师对学生的句群设计特色进行对应分析，将课堂学习气氛推向了高潮。

教师为学生设计句群鉴赏任务，并要求学生借鉴相关写法进行句群创作。学生句群设计很有特色，在情感色彩和句群构建上都与原文有很多切合性。这已经不是简单的仿写，而是带有更多亮点的创作，说明学生的创作思维已经启动。可见，从情感角度展开深入思考，才能带来更多的学习激发动力，才能让句群创作进入良性思维之中。

句群是句子的群体和集合，与段落有联系也有区别，教师以此作为读写训练设计起点，其切合性更高，训练效果也更为突出。教师精选句群范例，为学生提供鉴赏和仿写的契机，在句群鉴赏过程中，学生就能厘清句群的构建规律，进而建立起句群读写方法体系。学生语用成长有一定规律，教师要对学生的读写基础有清晰把握，利用多种读写机会进行对应指导，帮助学生快速提升语用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏蜜团.借句群训练 解语段密码：浅谈小学三年级句群教学[J].课程教育研究，2018（01）.

[2] 张鑫凤.立足句群练习，夯实小学低年段学生写作素养[J].语文教学通讯，2020（03）.

[3] 童周靜.句群训练：提升作文素养的必经之路[J].小学教学参考，2018（04）.

（责编 刘宇帆）