九层之台，起于垒土——关于低年级小学语文的识字教学策略研究

江苏省淮安市实验小学长征校区 陆晓倩

在低年级中，语文学科的主要教学任务就是识字教学，这是夯实语文基础的前提和基础。伴随着新课程改革的不断深入，教师在开展识字教学的同时，应该积极的探索识字教学的方法以及规律，并结合学生的爱好以及认知水平，引导学生自觉的参与到识字教学之中，拓宽学生的汉字储备量，充分发挥学生的主管能动性，以达到良好的识字认知效果。

一、集中学生注意，提升学习兴致

兴趣是学生学习过程中最好的一位老师。教师在低年段小学语文识字教学的过程中，要能够不断的激发学生对于识字的兴趣，引导学生自主的参与到识字的教学活动之中，才能够帮助学生产生积极的情感，进而感受学习知识的趣味性。

对于小学低年段的学生来说，其认知能力还没有完全的形成，如果教师在教学中采用的是形象直观的手段，是非常符合学生的心里特征的，这样才能帮助学生掌握更多的汉字。例如，教师可以在教学中穿插多媒体技术，让学生通过直观的视频来观察汉字形成的过程，以此来吸引学生的注意力，让学生掌握汉字的结构以及含义。当然，教师还可以运用谜语的方式来帮助学生识字。谜语具有很强的趣味性，教师可以在教学活动中创编或者收集字谜，激发学生的思考或者是参与的动力，让学生掌握一些汉字的音、形、义。这些方法都能够较好的集中学生注意力，激发学生学习的动力，使学生掌握汉字规律，增强教学效果。

二、教授识字方法，掌握识字规律

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。对于小学低年段的学生而言，在学习中获得教师的指导是非常重要的，识字教学，并不是帮助学生简单的认识几个字，会读、会写就行的，而是在识字教学的过程中，教授学生一些识字的方法，使得学生的识字能力获得一定的提升，让学生能够自主的掌握学习汉字所必须的规律以及方法，这就要求教师可以教授学生不同种的识字方法。

譬如，在学生接触一定数量的独体字之后，教师就可以将这些字作为基础的字形，用增加或者减少笔画来帮助学生记忆字形以及由此延伸的汉字。例如，在“日”字上面加一笔是“白”；“日”字减一笔是“口”；“日”字中加一笔是“田”“甲”“由”；三个“日”合在一起是“晶”……在学习了一些偏旁部首之后，学生渐渐的就会知道有很多字，加上或者减去偏旁以及部首之后的就会变成另外的一个字，教师可以对这类的字进行总结，帮助学生掌握识字的规律，不断激发学生的联想能力。

三、小组合作学习，达成识字任务

世界上是不存在两片相同的树叶的，也不会有两个完全一样的孩子。由于学生的成长环境不同，所以其兴趣爱好、学习能力、思维能力都有所不同。有些学生识字的时间比较早，还没有上学就已经掌握了一些汉字，也有一部分学生的识字能力相对较差，对于汉字的储备量很少。所以，教师要帮助不同性格、不同特点的学生获得能力上的锻炼，增强其识字能力。随着“小组合作学习”的不断推广，将“小组合作”运用到汉字教学中，对提升班级学生的识字能力有很大帮助。“小组合作学习”通过组内同学之间的相互配合、相互帮助以及资源间的共享，使得每一个学习层次上的学生都能够在课堂上有所收获，有所进步和提高。

在小组合作学习中，教师需要注意一个问题，那就是对班级学生的小组划分，要能够结合学生学习水平和性格上的差异，让每个小组在实力和水平上都旗鼓相当，并在每个小组都设有一名小组长，负责小组内的相关事宜。此外，教师要能够明确小组内部的分工，让每个学生都有机会展现自己，不断提升学生的综合能力。

在小学低年段学生中，在小组合作开始的时候，经常会出现这样的情况，就是学生想说什么就说什么，这样就会使得答非所问，没有明确的表达中心，不利于小组合作的深入开展。或者是小组成员根本就不参与小组讨论，导致小组讨论学习没有实质性的进展。这就需要教师运用一定的方法来激发学生参与小组合作的兴趣了。教师可以在小组之间组织一些比拼的游戏活动，如“你来比划我来猜”“查字典比赛”等的，通过游戏的方式来激发学生积极性，并达成识字教学的目的。

【结 语】

总而言之，对于小学低年段的学生而言，识字教学存在一定的难度。教师要能够在教学活动中，结合学生的认知特点以及心理特征，激活学生对于识字的兴趣，提升学生的兴趣，教授学生一些识字的方法，以及组织学生进行小组合作学习，不断夯实学生的识字基础，发展学生的智力及思维，从而为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础。

【1】陈莹影.万丈高楼，平地起——小学语文低年级学生识字教学策略【J】.新课程（中），2017（06）

【2】徐玉梅.寓教于乐，授之以渔——小学语文低年级识字教学策略初探【J】.中华少年，2017（17）

【3】杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究【J】.教育现代化，2017（4）