思维导图在初中语文文本指导中的应用

江苏泰州市明珠实验学校 樊扣凤

大量实践证明，思维导图是一种效果非常突出的思维模式，它可以广泛应用到阅读、理解、总结等教学内容中去，从而保证学生的思维拓展效果。自从思维导图诞生以来，在各学科的教育领域便进行了不断的尝试与创新。对于初中语文教师而言，则需要思考“语文学科是否需要缜密的思维”，在取得肯定性的答案之后，便应该认真对待思维导图的文本指导应用问题。

一、以思维导图引导阅读

在初中语文教学过程中，阅读是师生首当其冲遇到的问题，此时应用思维导图，能够让阅读内容里面复杂的人物关系变得清晰、复杂的结构变得简明，从而使学生可以在宝贵的课堂时间内，完成更多的阅读任务。为此，教师需要把阅读文本里面的核心内容择选出来，以此实现对全文的有效梳理，利用清晰的语言呈现出系列图，以使各概念间达到层次分明的关联效果。这种思维导图引导阅读的办法，对于阅读量较大的初中语文课程来讲是非常合适的，特别是可以使学生以自主的姿态完成诗歌鉴赏、现代文阅读等项专题学习任务。这样的学习方法相较于传统的只依文章顺序进行阅读，再总结中心思想的做法，是以整体型教学取代了直线型教学，很显然在学生发散性思维培养方面优势更加突出。比如在教学《次北固山下》这首诗时，如果可以依靠思维导图进行教学，则会取得让学生更觉满意的效果。《次北固山下》这首诗的中心在于一个“客”字，作者用层次分明的渲染方法将客景与客情描写得恰到好处，如“青山”“绿水”“潮”“岸”“风”“帆”等等，这些内容在“客”字核心的牵引下，构成了一个整体的思维，可以使学生一目了然地明确本诗之景、之情，梳理出诗歌的写作结构。

二、以思维导图深入分析

当学生已经能够对思维导图有一个初步的理解以后，教师还可以大胆地将课堂时间交到学生手里，使学生尝试以自主的形式借助思维导图深入分析文本，由此让思维导图发挥出更大的引导功能。以《本命年的回想》一文为例，本文是作家刘绍棠的一篇散文，描述了京郊运河故乡过年时的场景，朴实无华、感人至深，对于初中生来讲，使其自行理解文章内涵难度是完全可以做到的，所以教师可以把时间交由学生来支配，使其在思维导图的帮助下进行学习。第一步，教师需要把学生划分为数个小组，使小组各成员分别承担起组长、撰稿者等角色。第二步，要求学生分别站在文本所提示的环境、情节、主题等角度，对文本进行深入分析，并依个性化的想法制作思维导图。第三步，各小组把自己组负责的思维导图呈现出来，和其他组的内容结合在一起，实现汇总后的完整思维导图。经过层次清晰的自主学习之后，《本命年的回想》这篇文章能够真正带领学生进入到年的回想情境中去，并从写作方法上给学生以启示。当整个过程完成之后，学生均会表现出比较强烈的兴趣，如果时间充裕，教师还可以顺延这种兴趣，和学生一起探讨各个小组思维导图制作的成果，看其优势在哪里，不足在何处，以便下次再利用此方法时能够予以改正。

三、以思维导图影响复习

在初中语文教学过程中，思维导图的作用发挥尤以后期的复习阶段效果最为明显。这是因为在复习时，借助思维导图的模式，能够很大程度上提升学生对于此前所接受知识内容的持久记忆，为此，教师可以按照学生在课堂上的具体表现，针对性地提示学生应用思维导图的复习方法，使学生对于刚刚接触过的课程内容加以再度巩固，并尽可能产生温故而知新的良好效果。在传统教学思维下，因为初中语文学科里面的知识点既多且杂，所以学生比较容易出现复习时的思维混乱问题，复习效率难以有效提升。而如果借助思维导图，则更容易让复习时遇到的大量知识内容变得清晰化，学生能够一目了然地发现看似没有关联的零散知识点之间，实际上是存在关联性的，这种关联性有时虽然不是直接发生，但却可以通过另一个中间知识点结合在一起，由此自主构建形成起一个完善的知识空间网络，提升复习效果、节约复习时间。比如在复习古汉语知识的过程中，教师可以首先使学生对已经学过的内容中存在的疑窦进行梳理，在疑窦的发现与分析过程中，把所学文本里面的文言现象结合、归纳起来。其后，教师还可以带领学生把更广泛的文言文知识总结到一起，比如，在接触到古汉语词汇“方”的涵义时，教材中所出现的释义可能只有“正”“才”“将要”等简单义项，但是如果在拓展延伸之后，则可以出现两船相并（《诗经·谷风》：“就其深矣,方之舟之。”）、正直（《屈原列传》：“方正之不容也。”）、方圆；周围（《归园田居》：“方宅十余亩，草屋八九间。”）等更丰富意象，这些意象虽非学生所必须掌握，但对于思维导图的完善与学生语文能力的提升仍有借鉴意义。

无论如何，教师都应该意识到，只有学生才是语文课堂学习的主人，对学生自主学习能力的养成，是教师义不容辞的责任，而在整个养成过程中，思维导图则可以发挥其促进发散性思维与创造性思维的独特功能，带点学生深化阅读、理解内涵、优化复习，真正提升学生的参与意识。