摭谈课改下的创新启蒙

江苏省镇江新区平昌小学 朱 雯

摭谈课改下的创新启蒙

江苏省镇江新区平昌小学 朱 雯

课程改革新理念要求把教学过程不仅仅看成是知识获得的过程，而且要视为探究发现的过程，因此，小学低年级语文教学针对学生年龄特征和教材特点应变教师简单地呈现知识为引导学生积极主动地发现知识，注重创新的启蒙。在低年级语文教学实施中，经过经验总结，认为小学低年级语文教学的创新启蒙应强调三个基本特点：启蒙性、指向性和儿童化。

一、注意启蒙性

低年级学生刚开始进行系统的学习，创新意识几乎就白如纸，淡如水，处于启蒙阶段。据此，首先，创新定位要正确。创新启蒙指的是让学生在学习中自己发现问题，提出疑问，解决问题。正如布鲁斯所说，发现“不限于寻找人类尚未知晓的事物”，“它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”学生的创新显而已见为后者。其次，目标设定要适当。课改改革要求目标要注意“三维”性，教学目标应设在学生的“最近发展区”，不要让孩子伸手就摘到或用尽全身力气也摘不到，要让学生“跳一跳，摘得到”。第三，教学头绪要简化。因为教学对象是一群七、八岁的孩子，他们的思维单一、独立，创新启蒙头绪不易过多，简化为妙。如在教学国标版一年级《家》时，你还知道什么地方是什么的家？学生说出一种就行，不必强求每个孩子都想出多种来，又如一年级《秋姑娘的信》中，秋姑娘还会用枫叶给谁写信？学生的答案只要与秋天有关就给予表扬，激励他们，不易过多，否则适得其反。第四，创新“火花”要爱护。由于学生生活环境和学习环境各异，感知与经验的不足，孩子的创新思维带有稚气，乃至不尽合理，我们不应求全责备，只应激励其上进，哪怕是一点点的创新“因子”“火花”都应予热情肯定，否则会窒息刚萌芽的创新意识，又变得如同一张白纸。如：在教学一年级《大海睡了》这一课“她抱着明月，她背着星系星星”时，我班的樊令源举手说：“老师，课文不好说她抱着鱼虾，她背着渔船呢？”此时我惊呆小令源真了不起，创新的“因子”在她脑中萌发，于是我笑者说；“真了不起，樊令源都可以当小作家了……”我的话还没说完，其他小朋友的创新“火花”也擦亮了，“老师还可以说她枕着大地”“还可以说卧着沙滩”“她摸着大地”等等。那节课，孩子们的创新“火花”得到真心爱护，学习积极性很高，学习效果也令人满意，至今使我难忘。

二、重视指向性

实验教材中科学人文方面的创新教育资源，语文教师充分开发利用，同时，我们应特别重视文字创新意识教育资源的开发利用。这应是语文教学的主要指向。课程改革要求我们变强制的知识说教为充满欲望的发展追求，变枯燥的知识灌输为生机勃勃的认识活动，变单纯的知识传授为主动参与的问题探究，因此，教师的指向作用非常重要。

现代语文学大师乔姆斯基认为，人有“天赋”的创造力和生产言语的能力。低年级学生虽然刚开始系统的听说读写学习，但他们幼儿期在家庭、幼儿园、社会通过言语交际，已经有了一定的语言积累，这正是语文创新教育中应积极开发利用的。

首先是利用文本，国标版一年级语文《北风和小鱼》课文最后一段教学时，可从两方面来进行，第一层面，自然现象问题。河水结冰，水下气温，来探求知识，解决问题。第二层面，创新性表达。北风虽然强大，但却显得骄傲愚蠢，认为小草和小鱼、梧桐树、鸟儿一样，面对强大的北风都害怕了。而小鱼不同于它们，虽然弱小，但是勇敢而且聪明，所以能在水底捉迷藏，自由自在，毫不畏惧，让孩子回忆听过的童话，抓住童话的这种叙述方式，确立驰骋、想像的支点。其次是启发，如在解决《我叫神舟号》课后问题时，可启发：嫦娥姐姐为什么要回来呢？（学生的回答是多样的：嫦娥姐姐想家了。嫦娥姐姐觉得家乡的变化非常大。嫦娥姐姐觉得在月宫呆腻了等。）这样，就能更有效地理解课文，使学生对陌生知识接近距离，降低学习难度，减低学习坡度。第三，在学生将内部言语转化为外部言语之前，引导他们调动幼儿时代和入学后的语言积累。如：课文《看菊花》，描写菊花色彩的秒词佳句。《北风和小鱼》《小河和青草》中的对话，已学过的词儿、短语、结构式，使表达的语言丰富起来，对学生进行调动语言积累，优化表达的创新意识的启蒙。

三、讲求儿童化

低年级创新启蒙突出儿童这一长期的心理和行为特征，注意内容的形象性，形式的生动性，并充分发挥他们乐于表现的特点和个性特长。教者的教学要富有童心，有儿童化，如教学国标版一年级《秋姑娘的信》时，可以抓住“秋姑娘是怎样给他的好朋友写信的？写了些什么话？”这个生成点进行适合儿童心理特点的创新启蒙。（1）可用愿意画的形式来描绘出秋姑娘给好朋友写的信。英国著名心理学家加德纳说：“儿童在入学前，就萌芽了绘画的兴趣，涂涂抹抹画的下们小猫、小狗、小树，虽然难于入木三分，但也是有模有样，看了让人捧腹，”（2）用表演形式创造性表现课文的内容。（3）也可以以有感情地朗读与表演和结合的方法。学生在有感情地朗读中感悟课文思想感情，感悟语言表达的技巧，真所谓“熟读深思子自知。”（4）提问：秋姑娘还会给哪些朋友写信呢？可能会写些什么？鼓励学生回忆从课外阅读和大人口述中获得秋季到万物变化的知识，并大胆地表达出来。教学中应强化他们乐于表现的特点，充分激发学生求知欲望，学习兴趣，对他们表现出的开阔的视野与有表现力的语言表达，要适应肯定和鼓励引导互相悦纳。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，对刚入学学生的创新启蒙尤为重要。