微日记——提高中职生写作能力的有效途径

江苏省苏州丝绸中等专业学校 张敏兰

微日记
——提高中职生写作能力的有效途径

江苏省苏州丝绸中等专业学校 张敏兰

当前中职作文教学成为大家共识的难题，如何找准学生写作低下的症结，找出提高学生写作能力的突破口，笔者经过科学分析，从学生心理入手，在不断探究和实践过程中，总结出了提高中职生写作能力的有效途径——微日记。本文主要从策略、形式、收获三个方面进行了阐述。

微日记 中职生 写作

信息时代，网络无处不在。微博、微信、空间等交流平台应运而生，中学生成了微时代的主力军。他们或直接转发，或用图说话，但这些“闲言碎语”缺少个性化的表达。而作文教学历来是语文教学的重难点，每年中、高考后，各类报刊杂志对考试作文的评析可谓不胜枚举。照理说，教师和学生面对如此众多的妙招，写作应该是“游刃有余”，可事实呢？中职生作文内容单一，情感空洞，个别甚至语句不通。作文教学成了困扰中职语文教师的一道难题。中职生写作水平低下的症结在哪里？提高中职生写作能力的突破口又在哪里？笔者在不断探究与实践的过程中，才似有“豁然开朗”之觉，让学生写微日记，方能有效提高中职生的写作能力。

一、微日记的主要策略

（一）降低难度，激发兴趣

我们的教学对象是一个个充满个性的生命个体，通过微日记，教师可以全面了解学生的情况，同时利用“微日记”这块阵地，有针对性地将写作教学的难点分解为更细小的点加以练习。让学生养成写日记的习惯，是写作教学成功的必由之路。但根据学生心理，其实我们可以反着来，先不让学生写日记，每周只记一条感悟。我还假装“不乐意”地说：“爱写的写一两句，别多写；不爱写的，可以不写。” 刚开始学生别提有多高兴。可没想到，因为“积聚”了好久的“心里话”，好多学生交上来的都是长篇大论。不爱写的只写了“今天不怎么想写”的话。对于这些不太想写的同学，还是因为畏难和懒惰心理在作怪，教师可以适当降低写作难度。

微日记首先降低了选材的难度。学生既可以尽情书写自己的喜、怒、哀、乐，又可以记下一天中难忘的一句话、一个瞬间、一点感悟、一点收获。我常常鼓励学生写出自己的独特感受。其次是降低了表达的难度。因为内容相对单一、真实，学生的表达就流畅、生动，易于尝到成功的体验，进而转化为继续写作的动力。

（二）感悟生活，学会观察

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”写作也是如此。中职生写作水平低，并不是天生的，而是他们没有留心观察生活，积累生活中的素材，体验生活中的情感。写作素材源于生活，随时随处都有新意，一旦发现并挖掘这些素材养成习惯，写作也就信手拈来。那些生活中的闪光点可以用日记的形式记录下来让大家看到；那些心灵上的偶然感慨可以公之于众；那些藏在心中的小秘密可以一吐为快……学生明白了原来这些都可以写成日记，原来拿起笔来说话是一件多么有意思的事。

在微日记的写作过程中，选材、立意、构思、语言表达甚至情感都在不断地发生着变化。变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。渐渐地，笔者发现学生的情感逐渐丰富、细腻起来。他们不仅能够反思自己在学习上的得与失，还能够从老师的一个眼神、一句话中体会到老师的良苦用心，不仅赞扬身边的好人好事，还从自己做起关心他人……

二、微日记的表现形式

微日记不同于一般的日记，“微”指篇幅短小，结构紧凑，语言精炼。具体而微，简约而深，风格独特，个性鲜明。微叙事，要细致；微写景，显细腻；微抒情，融真情；微评论，思想深。从微处着手，形式多样，笔者作出了如下尝试：

1.阅读批注式

阅读批注式是一种最简单易行的微日记，类似在博客中发评论。它有较强的即兴性，是阅读者思想火花的灵光一闪，长期坚持下来，学生的思维能力就能逐渐提升，思想也会逐渐丰富。在阅读过程中，借助批注把自己的喜怒哀乐用文字表达出来，就是一种写作积累的过程。这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。

比如，课文《雷雨》中人物的个性化语言，含义深刻的潜台词是课堂教学的重点，让学生采取阅读批注的方法，把对人物的评析写在课本的空白处。

2.拓展延伸式

微日记还经常出现在课前的导语或课文讲完后的拓展延伸中。老师会这样设计导语：“如果你来向同学介绍某一课，你会给本课设计怎样的导语？”，“如果你是作者，你有什么话想对主人公说？”这种微日记会促使学生深入文本，做好课前预习。拓展延伸里的微日记，还有助于学生学习后的思维提升。

又如，学生在读《多年父子成兄弟》一文时，对作者家庭平等和谐的亲子关系，心向往之。我趁势让他们写写自己身边的亲子关系。黄同学这样写道:“……某次发现父亲老了，泪花躲在眼眶中打转。父亲老了，有白发了，有皱纹了，他已不再是以前那个让我骑在他肩膀的那个男人了。我还有什么资格再和父亲发我的大小姐脾气。如果说父亲抚养我是他的责任，那么我爱他是我的责任。”

3.评说日志式

笔者组建了一个班级微信群，在群里引导学生互相评价。在作文教学中提倡多元主体或者是多主体参与评价。在网络环境下，学生作文的读者群十分宽泛，除了自己，还有同学、朋友、家长、老师以及不相识的网友。这些读者构成一个读者群，成为作文的评价主体，从而一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化。笔者把本班学生写的作品发布到微信的讨论群，学生在教师的引导下积极评价，不但增强了写作兴趣，而且焕发了写作热情。学生之间的交流互评，更提升了学生的沟通能力和语言运用能力。

比如，学完《过去的年》后，你对现在的年有什么看法，学生纷纷在群里各抒己见。朱同学这样写道：“马路两旁被烟花爆竹堆满，各大商家门口的红灯笼高高挂起，大街小巷的音响不停翻唱着与春节有关的喜庆歌曲，这是小镇每年春节都要上演一番的景象。昔日的小伙伴们早已长大，各自走散。那时的我们肆无忌惮地放着鞭炮，整个弄堂都是我们热闹的声音。大人们都喜欢串门交谈，那时的我们，都很快乐。现在随着‘棋牌运动’的蓬勃发展，以往春节的各类活动被挤下了岸。在喧闹的人群里，我过着‘一个人的春节’。”

三、微日记的实践收获

（一）培养了学生的写作兴趣

写作的目标不再高了，完整表达一个意思即可；写作的时间更有弹性了，课上、课间、课后能顺利完成即可；写作的范围宽广了，只要是真情流露就是好的。写作已变成随心而作，信手拈来的事情。于是，学生的写作兴趣大大增强，一次写作字数不多，但天天周周遇事就写，累计下来，一周几篇作文的量都够了。学生越写越有兴趣，越写越有信心。困扰几年的问题，就在短短的一个月内得到了有效突破。这个奇迹的背后，就是找到了写作难的症结，下了“微日记”这一良方。同时，每周的一次的微日记比赛，也为学生喜欢写作打上了兴奋剂，得到认可的努力是提升最重要的动力。当自己的文字被老师发到微信群里，被所有的家长看到，尤其是自己的爸爸妈妈，心中的自豪感便油然而生。

（二）拓展了学生的思维空间

微日记从不同的角度，选择不同的形式，针对不同的问题 ，运用不同的方法去进行作文练笔，这些作文的练笔在一定程度上提升学生们的书面语言表达技能，又拓展了思维和想象空间。在真实的表达中，能将真挚的情感蕴含在字里行间，不知不觉中，学生的写作水平得到了有效提升。微日记的片段练习，组合在一篇作文中，都成了一篇习作的亮点，或文采飞扬，或情感丰富，或思想深邃，或语言犀利。微日记前，老师默默静待花开，微日记后是花开有声。

（三）激发了学生的阅读需求

因为微日记对语言的要求是凝练的，表意是清晰的。遣词造句要求不断提高，学生会发现自己的积累已经不适应为微日记的需求了，便会自发地去从美文里去寻章摘句，会评价分析美文的语言运用，会刻意去熟记美文的经典语言，会在课堂上对范文进行深入剖析，会从语言艺术的角度评判作者的一言一词，发现美文中的亮点，潜移默化中，会不由自主的讨论、改写、评价、探究，会对文章布局和创意侃侃而谈了。读书热情的点燃和欣赏角度的多样化，又催生了模仿和创作的欲望，写作兴趣和美文欣赏相得益彰，相互促进，班级里变得书香氤氲，书声琅琅。

回想这几年的微日记教学，一路走来，亦步亦趋，有成功的喜悦，也有失败的教训。要想提高学生的写作能力，我们教师就应关注学生写作的心理过程，运用多种形式让学生获取真切的体验，产生深切的感受，才能敞开他们的写作空间，燃起他们的写作激情，架起生活与心灵之间的桥梁，才愿意向老师不断倾诉。今天，微日记这场写作之风正在我班刮起，期待着能卷起满地落叶，我愿成为言语生命田园的另一个守望者。

【1】赵京波.中职语文教学现状与对策【J】.语文教学与研究，2010（04）

【2】何捷.“微写作”课程建设——习作教学进行时的课程观【J】.教学研究，2014（08）

【3】刘金萍.讲究写作方法提高写作水平【J】.甘肃教育，2010（10）