初中作文教学中小组合作模式探究

初中作文教学中小组合作模式探究

江苏省江阴市要塞中学 吴添天

自我国新课改推行以来，以“自主、合作、探究”为表现形式的教改经验层现叠出，小组合作学习已成为了推进初中语文课程改革的新的教学模式。这一新模式对推进初中作文教学，同样发挥着巨大的作用。

一、探究初中作文教学中小组合作模式的实际意义

在传统作文教学下，学生对写作越来越害怕，造成这种现象的原因有很多，主要根源有以下三点。

（一）写作是一种极个性化的语言活动

传统作文教学以集体指导为主，学生是无法得到“私人定制”式的作文指导的。因为一堂课只有一位老师，而学生却有四五十个之多，试想这样一堂“一师众生”的作文指导课，怎能考虑到每个学生的个体差异呢？这样以集体指导为主的课又怎么能做到有针对性呢？学生的听课效率自然提不高。

（二）写作也是一种思想情感的表达

思想需要碰撞才会迸发火花，情感需要交流才会被人理解。而传统作文教学要求学生单独构思、组材、成文、修改，在这样一个相对封闭的空间里写作，对于缺乏理论积累和生活经验的初中生来说简直就是灾难。也难怪学生怕写作文，一到作文课就说“没什么写”了。

（三）会写作的人首先是会阅读和倾听的人

传统作文教学，一般是一人写作，老师阅读。一篇作文，好坏都是老师一人定夺。写得好的学生总是那几个，写不好的学生也没什么进步。这样的作文教学，培养不了学生的倾听习惯，也不利于两端学生的发展。学生的写作兴趣自然缺缺。

归纳以上三点，我们不难发现在作文教学中采用小组合作形式就能很好的解决上述问题。改变作文指导方式，让小组指导渗透到拟题、立意、选材、组材、写作、修改和讲评的方方面面，给学生一个开放的写作和评改空间，让每个学生学会倾听他人的建议，在小组的指导下学会修改作文，充分关注个性的差异，消除学生的写作恐惧心理，重新燃起学生的写作热情。

二、初中作文教学中采用小组合作模式的五个步骤

在当前初中作文教学中，语文教师以学习小组为载体，以推进自主合作模式为切入点，有效提高学生写作水平。广大教师应做到以下五点。

（一）遵循同组异质的分组原则

所谓同组异质，就是将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。

想要顺利开展小组合作的写作模式，首先就要科学合理地分组。分组前语文教师应充分了解各个学生的写作能力、性格特点，以做好对学生分组的前期准备。然后根据获得的学生信息和数据，对班级学生进行分层：A层，学习兴趣浓厚，有较强的写作能力，为人热情，乐于助人；B层，有扎实的写作功底，学习刻苦，但性格内向；C层，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，写作能力一般，但有一定的潜力；D层，智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，写作水平低下。将同层次的编一组为“同质异组”；将不同层次的编一组为“同组异质”。而作文教学中的小组合作要遵循“同组异质”的原则编组。只有这样才有利于同学间相互帮助，才有利于合作精神的培养。由于小组间的水平相当，还有利于开展小组间的竞赛活动。

分组同时，语文教师还应该引导学生正确理解分组内涵，通过分批召开学生座谈会等方式让学生明白分组的目的是为了更好地集聚大家的智慧，教师为学生分组是为了提高写作水平创设交流合作的平台。

科学合理的分组和学生们的理解，为小组合作作文教学模式教学的有效开展做好了充分的准备。

（二）使用轮流主持的激活手段

在初中作文教学中，每一个学习小组都是一个完整的小集体，应当成为突破教学难点的坚强堡垒。在作文教学中，教师可以将学习任务落实到每一个小组，像如何进行选材、如何确定新颖的题目、如何进行材料的取舍、如何选择恰当的表现手法等等都可以成为小组的任务，带着这样的学习任务，成员间相互合作，开展研究。在分小组学习的过程中，虽然明确了一名学生作为组长，但语文教师更应该注重通过恰当的机制让全体学生活跃起来，较为妥当的方法是实行主持轮流制。所谓轮流主持，就是由小组组长确定轮流主持表，每次由一位学生主持讨论研究工作，组长做补充或总结。

轮流主持机制为每一位学生提供均等的学习机会，使每一位学生都有机会从“普通组员”转变成“主持人”，从而由“要我学”转变为“我要学”，增强了全组学生自主学习的意识；由于主持轮流制，主持人之间就有了比较，为了展现不同的主持风采，组员会不断丰富内容、更新形式，讨论效果自然也会不断提升，学生的自主创新意识得到培养；轮流主持，单靠个人的力量是远远不够的，这就需要全体组员的相互协作，在沟通中自主协作意识就此培养。

（三） 构建组间交流的互动平台

在作文教学小组合作的学习中，还要求小组之间开展交流辨析，提高作文构思水平。

小组合作模式在初中作文教学中的优势不仅体现在汇集小组内的集体智慧，更多的是表现在能在全班范围内进行有效互动。组与组之间的交流碰撞将成为提高作文构思和写作能力的重要切入点。

教师将学习任务交给各个小组之后，要求小组开展合作研究，并以小组为单位进行交流辨析。如怎样挖掘素材的主题。小组要以老师提供的素材为例，各小组进行讨论研究，并推选代表发言，从立意的深度和新颖性两个方面进行分析研究。

当小组之间的观点存在差异时，语文教师更要给学生创设相互辩论分析的平台，这样的组间交流能促使学生在写作时更快更好地找到写作思路与表达方式。

（四）提供习作剖析的指导范例

语文教师应提供优秀习作范例进行解剖，进行作前形象指导。

在传统的作前辅导中，初中语文老师总不愿意向学生提供优秀的范文，总怕学生会照着范文依葫芦画瓢，造成千篇一律的后果。于是老师们只是提出笼统的专业术语式的写作要求，不对学生进行直观的指导，作前指导也就变得简单空泛。传统的作前指导方式看似规范，实际上成效低下。我认为，作前指导一定要提供优秀范例，使指导变得形象而具体。

那么，如何操作才能让范例的提供既实现作前指导的形象性，同时又避免学生习作千篇一律呢？小组合作模式的运用就能实现这点。

在作文教学小组合作模式下，每一种类型的作文在教学前都出示相应的习作范例，并同步设计一组思考题，从选题结构、表现手法、中心主题等各个方面引导学生对老师提供的习作进行全面分析，从而更好地把握其写作特色和可借鉴之处。

这样的学习任务交给学生进行，以小组为单位开展分析研究，最终形成小组层面的学习成果，各个小组之间可以相互交流，也可以进行汇报讨论甚至辩论，在思维的碰撞中进一步明晰文章的写作技巧，达到他山之石为己用的目的。

（五）采用互评自改的评改方式

评改是作文教学的一个重要环节，在传统的作文评改中，许多教师亲力亲为，有眉批、旁批、总评，甚至还帮助学生修改，但无论写多少评语，学生在拿到作文以后只是关注一下打分等级，对于教师的启发点评根本不会深入研究，能订正一些错别字，已经算不错了。叶圣陶先生也曾直言不讳：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”由此可见，这样的师评师改，根本无法提高学生的写作水平。然而，利用小组合作，学生互评自改的方式却能提高学生评改作文的积极性和写作能力。

具体操作：先统一批改符号、内容、原则；再指导学生讨论，在审题上得出一致结论；然后教师示范批改，尤其注重评语示范；然后要求学生按照错别字、病句、文章结构、选题立意、写作特色这样的顺序，分组讨论批改。对于后三个步骤，还要由合作小组进行公正的评判，确定较为恰当的评语，同时对文章的等级进行评定；最后及时反馈，展现佳作。通过这样环环相扣的互评自改方式，让学生更加积极地参与到作文评改之中，同时在评改他人作文的过程中汲取他人的长处。这才有望达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”的良性循环。

综上所述，在初中作文教学中，广大教师要充分发挥小组合作这一模式的作用，为学生的写作水平提升发挥积极的促进作用。

本文系江阴市教师专项课题《初中语文作文教学中小组合作学习的实践研究》阶段性研究成果之一。