日记教学，引出生活的源头活水

日记教学，引出生活的源头活水

江苏省江阴市祝塘中心小学 沈 敏

作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头，可是现在学生对美好的生活缺乏感应的能力，他们的笔下自然流淌不出灵动的文字。“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”要解除学生的畏作心理，只有培养他们关注生活、关爱生命的意识，培养他们认真观察、勤于思考、敏于感悟的习惯，提高学生的生活能力，才能提高学生反映生活、表达生活的能力。为此，我开始了“基于儿童意义的小学中年级生活日记教学的实践研究”。“生活日记”是学生每天记录生活、记录成长的手记，是学生每天关注生活、观察生活点滴，描述生活的喜怒哀乐，评议生活的感受和朦胧的世界观，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解的写作形式。它能够提高学生观察、感悟、表达生活的能力，使每个学生都能在生活日记教学中获得成功的快乐，在不断自我超越的过程中体验到自我生命的力量和意义，点亮生活的精彩。

陶行知的“生活教育理论”为生活日记研究提供了理论基础。日记记录的是生活，生活的空间有多大，日记的范围就有多广。生活与日记可以构成一个从生活到日记再到生活的往复循环过程，日记本身也是生活内容的一部分。生活日记的研究是对陶行知生活教育理论的实践和探索，是对“生活教学思想”的继承与发展。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——练就一双善于观察的眼睛

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽” 。在生活中，有变化万端的自然现象，有充满灵性的花鸟虫鱼，有个性鲜明的各色人物，一片树叶有其风姿，一朵白云有其形态，一条小鱼有其哀乐，大千世界能够写的题材有千千万，能够体味的情趣不一而足，这些都是灵动的日记题材。可是学生却对周围的一切，无动于衷，他们看周围事物带着一种理所当然的态度，情感麻木，视角肤浅。这都是因为他们缺少发现生活中的真善美的目光，认识生活的心智偏低，所以他们笔下的作文都大同小异。

学生要能写出独具见地的日记，当务之急就是引导学生去观察，去发现，从平时耳熟能详、司空见惯的事物中有不一样的发现，用充满好奇、兴奋的眼光像发现新大陆一样，看到别人看不到的东西，从而引导学生深化对生活的认识，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解。如，小辰同学在日记《懒蛋搬家》中写道：我把小乌龟放进了“水陆俱备”的新家，它刚开始还有些惶恐，小小的四肢张牙舞爪地乱划，一直折腾，把石子弄得“咝咝”直响。不一会儿，它好像适应了环境，慢慢地把头伸出水面，眼睛里充满了好奇，像一位侦察员，不时还眨巴一下。它似乎在说：“咦，这是哪儿啊？难不成我搬进了豪宅？哈哈，赚大发了！”看那样子好可爱，我真想捧起它，“叭”地给它个亲吻。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——培养一颗乐于体验的心灵

日记教学应该融进生活，它与生活是保持零距离的。但很多文章，学生写着写着，就成了唱高调，缺乏情感体验的基础，文章就成了海市蜃楼，看着很美，却经不起推敲。原因就在于学生说的比做的多，体验不到位，甚至有的时候没有体验，就能编出文章。但是日记贵在“真”，一旦有作假的成分，文笔再美也不值一读。因此，在日记教学中，必须加强学生的体验。体验包括两层含义：一是学会体验生活，而是学会在生活中表达体验，这两者相辅相成，这样写出来的日记有灵有肉，才有生活灵动的气息。

学生都爱玩游戏，体验活动最简单的莫过于体验游戏的快乐。在学校组织的游戏更具有吸引力，群体性的游戏更能激起学生参与的热情，而后进行的游戏感受也更丰富。为了增加学生日记的题材，也为了丰富他们的情感，在课堂、课间要多组织他们热衷的游戏。画嘴巴、抢凳子、抢橡皮这些在教室里的游戏，学生积极参与，乐此不疲；跳方格、跨步子、赛陀螺、花式跳绳，学生自发组织起课间小游戏，其乐无穷；放风筝、丢手帕、老鹰抓小鸡，学生奔跑的身影是操场最美的风景，他们的笑声是世间最美的音乐。在这些活动中，飞扬起的是童心，记录下来的是快乐的感悟，积累下来，就是让人回味一生的快乐的童年。如，《跳绳趣事》：她把鞋子捡回来穿上，摊了摊手，耸了耸肩说：“这只鞋，飘飘欲仙！”《风筝来袭》：今天累并快乐着,但也吸取了个教训——心急吃不了热豆腐。下次千万不能打无准备之战,一定要万事俱备，才能换得风筝稳上天。《拔河比赛》：虽然这次拔河比赛，我们是战败者，但是我们不认输，因为我们已经尽力了。生活中有无数次的失败，但是只要无愧于心，我们就是胜者！

三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——创生多种自由表达的方式

生活日记是自由的。它的内容可以涉及多个领域，天南海北、古往今来、人事物景都可以成为日记的内容。日记的文笔描述也是自由的，质朴的、华丽的、狂野的、细腻的，都别具风格。日记的表达方式也是自由的，诗歌、童话、议论文，味道不一，意境不一。日记的表现形式也是自由的，配幅图画、画张统计表、画些表达心情的字符，这些都可以有。

我不拘学生用什么方式去表达生活，他们的日记因自由而多彩。曾有学生看不惯车抛，写下了议论文《有时你扔掉的不仅仅是垃圾》；学生曾对教师子女进行了专项的调查，用统计表加文字表达了自己的看法；曾有学生用一盏橘黄色的路灯，一个趴在窗口看萤火虫的图画配以简短的文字，纯真的童趣深深打动了我的心；曾有学生大胆地对“三英战吕布”进行了改编，获得全班学生的满堂喝彩；学生坚持对四季的观察，一季一首诗，赞美了奇妙的大自然。这些自由表达的方式是学生创造的，他们是最有灵性的创造者，他们用各种方式表达着他们眼中缤纷多彩的生活，一字一句都是他们心灵的春天。