让提问在课堂上开出艺术之花

让提问在课堂上开出艺术之花

江苏省常熟市游文小学 钱 青

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”那什么是“愤”，什么是“悱”呢？宋代理学家朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”看来，教师在教学中应当善于设计问题，引起学生的注意，从而引导学生积极思考。这就要求我们的课堂提问要讲究艺术性，让提问能燃起学生思维的火花，激起学生探索知识的欲望。

一、精“炼”问题

学生都不喜欢啰嗦而又抓不住重点的老师，假如我们在备课时没有精心设计问题，在上课时不分主次，随意发问，或者是提问面面俱到，频繁问答，这就会导致脱离教学目标，影响学生正常思考，学生就抓不住重点，学习效率就会降低，思维与表达能力得不到提高。在我刚刚执教一年级的时候，还不是很了解一年级小朋友的思维特点，有时候自己认为他们该懂的或是应该会的问题，却往往连“听懂”都很困难。于是课堂上的提问不知不觉变得琐碎、杂乱起来了，“懂不懂啦”“可以了吗”等等机械式的问题让一堂课变得寡淡无味了。所以，我们除了要减少这种无效提问之外，还必须根据教学内容和教学目标选择恰当的提问，设计好提问程序，确立提问重点，不提过多而杂碎的问题，不能生怕学生听不懂而放弃教学的重点、难点和易混点。教师要站在学生听课的角度，仔细琢磨每堂课的重点、难点后再来设计课堂提问，启发学生积极思考，激起学生的参与的兴致，变“要我学”为“我要学”，从而提高语文课堂学习的有效性。

二、扣住兴趣点

站在一个学生的角度看课堂，如果他喜欢老师的提问的话，首先就表现为他能主动地接受学习，内心充满对学习的渴望。如果我的老师上课很有趣，讲得也不错，那我们就会感觉一节课过得可快了，都会认真地听讲。因此，教师在课下要精心设计备课中的提问，针对知识点可以提一些有趣的问题，让同学有兴趣来答。如果我是一名小学生，我当然是喜欢有趣生动的课堂教学。当然这就要求老师的提问要要能吸引学生的注意力。我们教育的对象是儿童，儿童的心理发育有其本身的特点，所以在精心设计课堂提问时要符合儿童的心理特点。学生，我当然是需要一名能关心、帮助我的老师。在课堂的提问上，我当然也希望能回答出更多的问题，但当我实在想不出来的时候，我会希望老师能耐心地引导我。因为课堂上不同的学生课堂表现也会不同，胆小的学生遇到问题会紧张，有时会遇到启而不发的情况，遇到这种情况的时候，老师也不能急着告诉学生答案，也不能急着就让他坐下，而应该让他有一个心理调适的机会，转变一下提问方式，或是给一些提示。当学生特别紧张的时候，也不要一再追问，教师可以转问他人。

一堂课，如果节奏紧凑，固然是一件好事，不过，如果我作为一名学生的话，我希望一堂课有急也有缓。老师总是希望学生在课堂上反应迅速，有时会连珠炮似的发问，如果一个学生答不上来，老师会立刻叫起另一个学生来回答问题。但长此以往的话，能够习得知识与能力的学生不就被固定在某些好学生的身上了吗？如果我只是一名一般般的学生，我不就不能真正参与到课堂中去了吗？因此，我们在课堂提问中，有时也适当的要延长等待时间，习得才能被最大限度的促进。

我们提问的目的是引发学生的积极思考，所以课堂中的提问也不应该使学生漫无目的胡思乱想，我们的问题应当紧扣教材内容，为学生指引思考的方向，拓展他们的思维方向。所以，提问就要像爬楼梯一样不停地螺旋上升。

教师的提问还必须立足于中下学生，启发大多数的学生。因为一般情况下，中下学生在班级里总是占有很大的比重，如果这些学生在课堂里长时间“无所可为”，思考不出教师提问的答案，或者得不到表现自己的机会，那他肯定会失去学习的信心，进而影响教学的效果。因此，我们在设计课堂提问时，要更多地考虑到这些中下学生的学习需求，适当地为他们设计一些简单问题作为“台阶”铺垫，以激发他们学习课文的兴趣。当然，这几个问题必须要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个简单的想当然的结果。

四、抓住提问时机

三、启发为主

在激发学生兴趣的同时，我们也必须关注所有的学生，我们可以根据学生的不同的学习水平来提问，给他们自信，同时也把应该强调的都强调了。如果我是一名语文成绩不太好的

（一）在导入新课时提问

“学起于思，思起于疑。”好奇、疑问都是儿童想认识世界的一种动力，它能让儿童对学习产生一种强烈的需求。

在教学《春笋》这一课时，我设计了这样一组开场白：

1.小朋友们，今天老师要先跟小朋友们玩一个有趣的谜语游戏，想不想猜？仔细听：头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。你们知道这是什么呀？

2.你们见过春笋吗？看看春笋长什么样？喜欢吗？

3.春笋娃娃多可爱呀，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。

通过谜语的导入，再加上图片的展示，学生对这篇课文马上产生了好奇心，个个一幅兴趣盎然的样子，为后面的学习活动打下了一个良好的基础。

（二）在教学关键处提问

在教学《春到梅花山》第二课时，当教学到“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”我问道：早春的天气怎么样？天气还有些冷的时候，梅花就开放了，是一朵梅花开了？是一株吗？是一片？到底是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”你觉得这梅花怎么样？指名学生回答。这样由一个词语，引发了学生对知识的渴望，引导了学生由外及里，感悟梅花所体现出的内在精神。在讲到第三自然段：“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”我设计了这样一串问题：小朋友们喜欢这晶莹透亮的梅花吗？那人们呢？他们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？你们是通过哪些词语读出人们非常喜爱梅花的？由句到词，由学生对梅花的喜爱之情延伸体会到人们对梅花的喜爱。让学生在运用分析、比较、概括、综合等思维方法的同时，也学会了举一反三，融汇贯通的学习方法。

（三）于新旧知识关联处提问

学生学习的新知识与一些旧知识是有关联的，我们可以利用旧知识作为学习新知识的开始，抓住新旧知识间的联系，在学生原有的认知基础上找到新知识的认知生长点，以旧引新，设计出具有导向性的问题，使新旧知识互相渗透并迁移，从而逐步建立起完整的认知结构，激起学生学习的内动力，更全面地理解新知识，学习新知识。比如在低阶段的生字教学中，教师可以充分利用学生已学的生字引出新字的教学。在教学生字“次”时，我提问：“小朋友们，这个生字宝宝你们是不是感觉似曾相识啊？”小朋友们都会心一笑，纷纷点头说：“是呀！是呀！” “那你认识它们家的亲戚朋友吗？”小朋友们马上就联想到了不久前学过的“吹”“欢”。

“随风潜入夜，润物细无声”。课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，在备课时教师都应作好充分的准备，精心为不同层次的学生设计出各种提问，灵活多样，努力做到使优等生得到提高，中等生得到优化，学困生不掉队以至得到转化，让他们在原有的基础上都有不同程度的提高。教师在教学中要善于抓住时机，科学提问，及时反馈，为课堂增添魅力，让提问在课堂上开出艺术之花！