绘本——低年级学生写话的有效载体

艾 旭

绘本
——低年级学生写话的有效载体

苏州大学文学院江苏省句容市崇明小学

艾 旭

绘本既是低年级学生阅读教学的良好素材，又是写话教学的有效载体。结合写话教学案例，从借助绘本引导仿写，让学生有话想说想写；利用绘本进行扩写，让学生有话可说可写；巧用绘本组织续写，让学生有话会说会写三个方面就运用绘本展开写话有效教学作初步的探讨。

小学语文 写话教学 绘本 有效载体

《义务教育语文课程标准》指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”写话就是1、2年级学生运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事物。写话既以识字、写字为基础，又与阅读、口语交际密切联系，如何把听说读写有机结合，相得益彰，提高写话教学的有效性，这是新课标下小学低年级语文教师面临的新课题。经多年实践与探索，笔者发现，图文并茂、充满故事与情趣的绘本是低年级儿童写话的有效载体，既能激发儿童的阅读兴趣和说话想象欲望，又能借助图画魅力和绘本语言提高儿童的写话能力。下面结合写话教学案例，就运用绘本展开写话有效教学作初步的探讨。

一、借助绘本引导仿写，让学生有话想说想写

著名心理教育家克里斯托弗·伍尔夫(Christoph Wulf)的研究发现：儿童很早就开始通过模仿来熟悉周围环境，在此过程中，儿童的主体性得到了拓展，接触世界的欲望以及表达自我的能力也获得了发展。可见模仿在儿童成长过程中起到举足轻重的作用。许多绘本语言活泼生动、图画精致优美、结构简单重复，内容富有情趣，既是阅读教学的好素材，也是引导仿写的好媒介。

【案例1】仿写绘本《逃家小兔》中的句式：“如果你变成 _____，我就变成 _____。”

先请学生分角色朗读绘本中兔宝宝和兔妈妈的对话，再分析提炼要仿写的句式，在充分理解的基础上，由同桌学生分别扮演兔宝宝或兔妈妈，以仿写句式进行自由对话，最后把话写下来，进行全班交流。

因前面朗读绘本读出了兔宝宝和兔妈妈的心思，孩子们兴味盎然地投入学习活动，俨然是真的兔宝宝和兔妈妈，说得轻松自如，演得真切自然。有的说：“如果你追着我跑抓住我的话，我就变成蜜蜂，让你抓不着。”有的说：“如果你变成蜜蜂的话，我就变成花，让你离不开我。”有的说：“如果你变成花的话，我就变成风，让你抓不住。”有的说：“如果你变成风的话，我就变成天空，你无论吹到哪里，都在我的怀抱里。”……

【反思】这种充满想象力的反复出现的句式在深深吸引孩子们的同时，也呈现了一种写话中基础性的语言表述形式。这样的绘本很多，其语言简单，句式重复，表达清晰。这对于低年级孩子来说，仿说仿写的难度不大。我国著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”在绘本仿写教学中，教师要让孩子们多读，读懂绘本句子，当这些句子深入人心后，孩子们就会有话想说想写，仿照句式举一反三，从而在循序渐进的迁移运用中培养孩子们的话语表述能力。孩子们在快乐的仿说仿写体验中发现原来自己也能说得很棒、写得很好，带着满满的由成功、自豪、自信产生的正能量，孩子们步入了学习写话的良性循环，这就是“为文先动情，情动而辞发！”仿写实现了新课标“降低难度，培养兴趣、树立自信心”的写话目标。

二、利用绘本进行扩写，让学生有话可说可写

马玲老师在《孩子的早期阅读课》一书中认为：“绘本最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西以及其他的东西。”利用绘本进行扩写可以培养孩子们的创造性想象能力。

【案例2】利用绘本《我绝对绝对不吃番茄》进行扩写

该文中的妹妹萝拉是个挑食的孩子，而哥哥查理就很好地运用想象技巧，让妹妹吃了她平时压根不会去碰的食物。在导入环节，笔者以聊天的形式把孩子们不爱吃的蔬菜记录在黑板上。接着进入阅读环节，引导孩子们发现绘本语言的并列结构和几个微型故事编写路径的相似性。

萝拉：“我绝对绝对不吃胡萝卜。”

查理：“哦，你认为它们是胡萝卜，其实那不是胡萝卜。它们是从木星上来的橘树枝。”

萝拉：“可我看，它们就像胡萝卜。”

查理：“但它们怎么可能是胡萝卜呢？胡萝卜是不会长在木星上的。”

萝拉：“说得对呀，如果它们真的都是从木星上来的话，我倒是想尝一尝。嗯，挺好吃的。”说着，又咬了一口。

查理之后又说“豌豆不是豌豆”“它们是从绿色王国来的绿色圆球，它们是用绿色的东西做成的，然后从天上掉下来的”，土豆泥呢，在查理哥哥的口中变成了“从富士山山尖上飘下来的云朵”……

这样的想象、这样的语言极具魔力，最后发生了什么呢？

萝拉：“我绝对绝对不吃番茄。”结尾处，萝拉竟然吃起了番茄。

萝拉：“当然要吃了，我最喜欢喷水月光。”“你不会认为它们是番茄吧，查理哥哥？”

最后，借鉴查理和萝拉玩的想象力游戏，以“我绝对绝对不……但它们……”为句式引导孩子们将黑板上自己不喜欢吃的蔬菜进行扩写，要求充分发挥自己的想象力，并努力把想象中的事物写下来。结果有的孩子写：“我绝对绝对不吃白菜，但它们怎么可能是白菜呢，这明明就是太空来的玫瑰花嘛！”还有的写：“我绝对绝对不吃青椒，但它们却是火星上的小树！”孩子们都即刻产生了“想尝一尝”的愿望。

【反思】挑食是小孩的一种不良饮食习惯，也是家长们为之烦恼的事。利用该绘本进行扩写对学生是个教育，对家长是个启示，对教师是个提升。在这过程中，孩子们的想象力、思维能力、审美能力、语言能力、情感态度价

（上承70页）值观等都会得到很好的发展。正如加拿大著名儿童文学理论家兼作家佩里·诺德曼所认为的：“一本图画书包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”教师就是要引导孩子们理解文字本身讲述的故事，发现图画深处隐藏的故事，想象文字与图画相结合的故事，让孩子们有话可说，有事可写，写出个性，写出童真，写出真情。

三、巧用绘本组织续写，让学生有话会说会写

绘本是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。绘本中的画面留白所营造出的“一切尽在不言中”的多重感觉，常给读者带来“此时无声胜有声”的艺术享受。笔者发现，许多绘本中一个故事的结尾又可作为下一个新故事的开始，所以教师可巧妙利用绘本的某些留白来组织孩子们续编故事。

【案例3】绘本《小魔怪要上学》的想象性续写

小魔怪上学后交到了朋友，带朋友回家过生日。爸爸妈妈没有吃人，而是和朋友们快乐地一起玩。生日会结束后，爸爸妈妈说以后不许带朋友回家，不然他们要是喜欢上人，就不能吃人了。故事到这里结束了。孩子们似乎还意犹未尽。后来小魔怪到底有没有带朋友回家？结果会怎样？爸爸妈妈以后会吃什么？ 绘本故事在这里并没有作任何交待。笔者就引导学生进行大胆地想象，续说续写故事，于是故事就有了丰富多彩的别样的结尾。

【案例4】绘本《狼大叔的红焖鸡》的创意性续写

有些绘本本身的留白很有限，在教学过程中，教师可巧妙运用“剪、拼、贴”等方法来制造“空白”，引导孩子们去想象情节，去续写故事。在学习该绘本时，笔者作了如下的创意：当 PPT出示“终于，万事俱备，那正是狼大叔一直期待的一个夜晚。它把一个大号焖锅取出来装满水，放在火上，然后就兴高采烈地出发了。”教师就此停止故事的讲述，继而出示“哦，亲爱的狼大叔接下来会遇到什么事呢？”这样的问题情境设计是开放、多元的，孩子们想象的触角向四面八方延伸：狼大叔不小心掉进了陷阱里；狼大叔虽然吃到了美味的鸡肉，但因为忘记关煤气，结果房子被烧掉了；鸡大婶感谢狼大叔的帮助，狼大叔“狼”心发现，它们一起过上了幸福的生活……

【反思】续写能激活孩子们的想象潜能，点燃孩子们的思维火花，提升孩子们的生活体验，能让低年级孩子有话会说，有事会写，在写话实践中学会写话，进而向着习作、写作循序渐进发展。孩子们在写话实践中，话语表述越来越熟练完美，情感思维越来越精彩丰富，就能越来越轻松自如地将自己的所说所思所感诉诸于笔端，童真、童趣通过绘本这一有效载体融入到写话中，这样的写话将不再是一种负担，而成为孩子们的一种快乐享受，这就为个性化的作文奠定了良好的基础。

总之，绘本既是低年级学生阅读教学的良好素材，又是写话教学的有效载体。绘本对于低年级学生来说是很有魅力的，但更有魅力的应该是富有教学智慧的教师。教师首先要对绘本涵义有自己独到深入的理解，其次要有比学生更丰富广博的跨学科知识和想象力；最后要在写话有效教学实践中逐渐形成自己有特色的、适合儿童身心健康发展的教学风格和方法。

【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011

【2】吴丹.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力【J】.学周刊，2012（12）

【3】马玲.孩子的早期阅读课【M】.北京：文化艺术出版社，2011