创合适情境 引主动学习

梁亚瑜

摘  要：合适的学习情境、教学情境等是孩子们数学学习的兴趣之源，也是他们探索数学奥秘的力量之源。所以，在小学数学教学中教师要善于创设问题情境、操作情境和情趣情境等，让孩子们在一种自然状态下快乐学习，勇敢探索，最终能学好数学知识，也使得数学学习思维、能力等获得长足的发展。

关键词：情境;操作;问题;情趣;思维

创设合适的教学情境、学习情境等，是激发学生主动学习的重要措施之一，也是打造有效数学课堂的重要策略之一。为此，在小学数学教学中教师要精准解读文本，理性解读学生的现实等因素，并以此创设最为适合的学习情境、问题情境等，引导孩子们进行有效观察、积极实验、勇敢合作等，从而让他们的数学学习充满活力，也让我们的数学教学充满灵性，充盈着智慧。

在此，笔者结合多年的教学实践，粗浅地谈谈在数学教学中创设合适的问题情境，引导主动学习的几点做法。

一、创设问题情境，诱导学习思考

问题是创造的动力之源，也是创新的核心组成元素。所以在教学中要使学生的学习有活力，有创造力，教师就得审时度势，灵活地创设适合的问题情境，直接指向数学知识的中心，引导学生去观察，去实践，去分析，去合作等，从而启发学生探究问题、把握问题的本质，以此打开学习的僵局，让数学学习走向深入。

例如，在一年级“10以内的加减法”的教学中，教师就得从低年级小学生的心理特征、年龄特征等方面入手，结合学习的实际，创设较为合适的问题情境，引导学习思考、学习合作和学习操作等，从而开启加减问题学习的新局面，让知识学习成为孩子们的自发需求、主动行为。

一是创设“啄木鸟吃害虫”的观察情境。设计啄木鸟医生要为一片树木去除害虫：你看它们多敬业啊！一个个啄木鸟都在勤奋地工作。你们看大啄木鸟真厉害，小朋友们数一数，这只大啄木鸟它找出了多少只害虫啊？小啄木鸟也不甘落后，学着妈妈也在辛苦地找着害虫，它找到了多少只害虫啊？

问题会诱发学生进一步审视画面，用心地观察画面。他们在观察中发现，大啄木鸟找出了8只害虫，小啄木鸟只找到了4只害虫。观察让孩子们较好地找出了问题中的数学信息，为后面研究问题和解决问题提供了最基础的数学信息。

二是创设对应的问题情境。“小朋友们，根据我们的观察和思考，你能提出一些合适的问题，考考小朋友们吗？”把问题的设计和提出权交给学生，这不仅能促进孩子们数学注意力的集中，还有利于学生的学习思维进行发散思考。同时，还有助于他们问题意识的发展，让他们在学习设计问题中更加会分析语言，使得他们的学习更加有动力，也显示出无尽的活力。

在学生互助式的学习交流中，使得这部分信息得到相应的汇总，得出对应的数学问题：（1）大啄木鸟和它的宝宝小啄木鸟一共吃了多少只害虫？（2）小啄木鸟比它的妈妈少吃害虫多少只？（3）啄木鸟母子俩，谁吃的害虫只数多些？谁吃的少些？等等。

同时，教师有选择性地指导学生对问题一进行深入学习与探究，从而逐步掌握“8加几”的计算方法，理解对应的解决问题的方法，从而使得“8加几”的问题解决学习进入到一种良性的发展状态。

当然，在数学教学中要创设好相应的问题情境，教师就得科学地研读教材，把脉准确数学内容的本质属性，从而使所创设的情境更贴近学生的认知结构，更符合儿童的心理需求和思维水平，让他们能够“跳得起来”，又能“收获果实”。最终能促进学习的突破，促进他们更好更快地领悟知识、建构知识，也使得数学教学趣味满满、活力满满。

二、创设操作情境，促进学习深入

合作探究、动手实践是孩子们学好數学的根本途径，也是激发自主学习、主动学习的重要方法所在。所以，在小学数学教学中教师要充分利用小学生活泼好动的特性，多创设一些有利于学生动手操作的学习情境，让他们在玩中感知数学，在操作中领悟知识，从而实现数学学习的有效突破，促进相应数学知识的掌握与建构。同时，也让数学课堂成为释放个性化学习的理想殿堂，给孩子们一片安宁。

例如，在三年级“分数的初步认识”中的“分数大小比较”教学中，教师在把握知识特点的同时，还应关注三年级孩子的思维特点，多创设一些具体的、翔实的操作活动情境，让他们在实践操作中感悟“几分之一”的本质，并在图形比较中感悟到“几分之一”的大小比较的方法，从而逐步抽象出概念，形成同分子分数大小比较的雏形。

首先引导学生猜想：“请同学们先读一读屏幕上的每一组分数，再在小组内说一说每一组中两个分数是怎么来的。”在屏幕上呈现：1/2○1/4，1/4○1/3，1/10○1/12，1/100○1/90，等等。

经过认真阅读习题，学生读出每一组中的分数，并相互说出对每一个分数的理解。此时，教师应有侧重点地引导学生分析1/2和1/4，使得分数的由来得到深化，形成对应的数学思维;还得引导学生反复叙说1/2是把一个物体（长方形、正方形、圆形等）平均分成2份，其中的1份就是这个物体的1/2。同样，也要让他们反复叙说1/4的由来。

自此，教师应善于抓住时机，顺势利导。“你能在○中填上大于、小于或等于符号吗？如果不能，你打算如何克服这一困难呢？”分数的意义的阐述，是一种复习，更是一种唤醒与启迪。叙说会很自然地把分数的比较联想到图形的操作上来。所以此时，教师就得引导学生进行对应的画图、涂色、剪纸等系列操作，让他们在真切的活动中感受到1/2是一个正方形纸片的一半，1/4是同样大的正方形平均分成4份后其中的1份。在比较中发现1/2的纸片比1/4的纸片大得多，从而帮助学生理解1/2大于1/4的由来，也帮助他们掌握对应的数学活动方法。

紧接着，指导学生探究1/4与1/3的比较方法，学生也会在画图、涂色、剪纸等活动中领悟到1/4是小于1/3的。当学生经历了两例学习研究后，教师就得引入第三题、第四题，让学生自己去操作。特别是第四题，学生感觉到这个操作是极其麻烦的，为此，他们就会生发一种猜疑：“分数的大小比较，肯定都不是画图、涂色、剪纸去比较的，一定还有规律可循的。”自此，学生探究的欲望就会增强，他们思考的力度也会加大，最终会让他们逐步提炼出最基本的感知与感悟，使得他们的数学学习上升为理性的学习。

从案例教学实践来看，在数学教学过程中，教师要善于利用数学知识内容的特点，创设必要的操作活动情境，让学生亲历操作，去合作、去讨论等，从而助推学习难点的突破，助推数学学习的深入，最终让孩子们的知识发展与思维发展同步，既让他们学得知识，又让他们学得数学思想方法。同时，也使得数学课堂教学成为孩子们自主学习的乐园、个性得以释放的摇篮。

三、创设情趣情境，激发学习活力

兴趣是孩子们数学学习的力量之源，也是他们学习的最好老师。为此，在小学数学教学中教师眼中不只是知识传授，更要关注孩子们的情感、态度等非智力因素的培养。所以，在数学教学中教师要多创设一些情趣型学习情境，让孩子们在一种快乐的情境中学习知识，学习合作，学习思考，从而让他们的数学学习充满生机，呈现出无尽的活力。

例如，在一年级“100以内数的认识”教学中，教师就要善于把脉学生的学习现实，灵活地汲取现实熟悉的、喜爱的素材为资源，创设情趣型的学习情境，促进孩子们的学习投入，让学习变得更加主动，更加生动。

一是引入动画人物，让现实在喜爱的角色中融入学习。课件呈现：羊村的村民太多啦！你们看，那是多么可爱的羊群啊！喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等忙得不亦乐乎。它们在做什么呢？噢！原来是在数羊村村民的人数呢！小朋友们，你会数吗？

用学生熟悉的、喜爱的动画人物为素材，创设数小羊的学习情境，势必能让他們的学习热情高涨起来，使得他们的学习更加主动。

二是引导学生帮助懒羊羊等人去数小羊。学生会在数数的过程中感受到有的羊群中羊的数量已经超过了20，使得学习“100以内的数”成为一种迫切需求。在师生共同研究学习中，难点一个个被克服，知识也在一点点积累着……

在这样的过程中，孩子们的学习是充满兴趣的，也是充满快乐的。实践证明，如果在数学教学活动中创设兴趣浓厚的学习情境，必定能唤醒孩子们内心的那份执着，会以更加饱满的热情投入到知识探究学习之中，让他们的学习信心倍增，让数学教学有一个理想的教学效果。

总之，在小学数学教学中教师要深挖教材资源以及学生熟悉的生活资源等，努力创设适合的学习情境，引领孩子们去探索，让他们在具体的活动中、操作中学会观察，学会思考，学会分析，学会归纳等，使得数学学习事半功倍;并在学习活动中掌握好一定的数学活动经验，感悟对应的数学思想方法，使得他们的数学素养在学习中不断建构、不断发展。