小学数学教学细节处理技巧探微

冯彩霞

摘  要：小学数学教学中，教师注重教学细节处理，能够为学生带来更多学习启迪，规范学生学习行为，使学生获得更多成长动力。谋划好预习细节、把握好生成细节、关注好评价细节，教师从教学规范角度展开精心设计，能够有效提升学生学习品质。

关键词：教学细节;技巧;处理

细节决定成败，这已经成为人们的一种共识。其在小学数学教学中也同样适用。在教学中教师要时刻关注细节，并以此来调控自身的教学行为与教学进程，调整学生们的学习状态与情绪等，改进孩子们的学习指导、学习引领方式等，使得数学课堂教学更加缜密，也更有新意，更贴近儿童的学习现实。同时，也使得学生的学习更加有活力，充满着智慧，让他们在教师精心调控下发展数学能力、积淀数学素养。

一、谋划好预设中细节

预习是有效学习的前奏，是一种准备，也是一种积累，更是一种激活。所以，在小学数学教学中教师要做好预习中细节的设计与精准把握，有效地引领学生预习，投入预习的各种准备活动之中，从而为他们深入探究新知识积淀力量，唤醒智能储备。

如，在五年级“循环小数的认识”教学中，教师就得重视教材知识点理解，以及学生生活现实中与循环有关联的因素的挖掘，并以此精心谋划教学预设活动，为学生探究循环小数学习激活相应的数学活动经验、生活经验，激活相应的数学知识、数学思维，使后续的循环小数学习变得有底蕴，更有神韵。

首先，深挖教材，把脉预习细节。精彩的教学细节，看似信手拈来，殊不知，其中饱含着执教者的巨大付出，也正因为教师对教材解读、学情分析等深入细致，才使得这些教学细节更能走近学生的生活，走进学生的内心，让他们更加热爱数学，进而迸发出无尽的探究热情，和深入学习的无穷活力。

审视教材，思忖预习细节。面对教材，我们看到循环小数的学习是小数除法学习中的一个知识点，教材既没有安排专门的例题来进行学习，也没有在正版的页面上介绍这一知识点，而是安排在“你知道吗”这一自主学习和记忆的环节之中。这就告诉我们，循环小数的学习，它应该体现在小数除法学习的过程中，是一种有机渗透，而不是一种概念教学;是一种感悟与理解，而不是一种机械式记忆等。

所以，在设计预习细节时，教师就得尊重教材，把这部分知识学习的自主权还给学生，让他们在具体的实例中，在自主阅读或收集整理学习等活动中，感知循环小数，感悟循环小数，从而形成较为厚实的学习记忆。

其次，研读学情，酝酿预习细节。教学是预设与生成相互交融的艺术。因此，它需要预设细节，更要掌控生成细节，方能造就相应的教学精彩，才能成为孩子们数学素养不断积累的力量所在。在小学数学教学中，教师要精于解读学情，酝酿好与之对应的细节，以此铸就一些教学精彩。

引导学生查字典，了解循环的解释。同时，引导学生进行课外思考和寻找活动。“结合查字典的学习，找找自己所熟悉的循环现象有哪些？”把数学问题与语文的咬文嚼字结合起来，既有利于学习的理解深入，又有利于学生按图索骥，较为理性地寻找生活中循环的例子，从而让他们的预习更加有生机，也更加接地气。

引导收集循环事例，助推预习的深入。学生们会在自己的生活中找到循环的实例。比如，太阳早晨从东边升起，傍晚从西边落下，不断重复着;又如，每一个星期，都是从星期日到星期六的不断往复;再如，一年四季，春夏秋冬，始终如一等等。大量的事例，能够帮助学生更好地领悟循环的实质，掌握循环规律，使得整个预习更加有活力，也有趣味。

二、把握好生成中细节

生成是课堂教学的灵魂，理答生成是教学走向精彩的必要之路。所以，在小学数学教学中，教师要善于捕捉教学过程中的每一个细节，并灵活地加以调控，使之成为学生思考、研究的助力，成为个性化学习的催化剂，最终让我们的数学教学绽放出人性的魅力，流淌着智慧的氤氲。

如，在三年级“面积和面积单位”教学中，教师就得善于掌控好教学的每一个细节，特别是智慧地理答生成中的每一个细节，并以此促进学生对学习的投入，促进学生更好地合作与探究，让数学学习充满活力，让我们的数学教学愈发精彩。

首先，正视教学，把脉细节。正视教学过程，把握学生的学习现状，及时捕捉动态中的一些细节，是有效教学的关键之一，也是促进学生学习深入的力量之源。创设合适的探究情境，把握住学生在学习活动中的生成细节，并有机地加以融合，使之成为深入学习、深入研究的抓手，助推精彩学习的打造。

教学中，先出示两个图形，一个是边长4厘米的正方形;一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。再组织学生思考：这两个图形的面积，大小情况是怎样的？你是怎么比较的等。用问题引发学习思考，诱发实验学习活动等，让自主学习成为现实。引导学生尝试探究，释放出学习个性。学习中，有学生用1平方厘米的小正方形去度量正方形和长方形纸片，从中体会面积的大小。有的则采用重叠法进行比较，感觉到有点不完美。也有采用剪开同样多的部分，再比较其他部分，从而得出面积的大小关系等。

以上都是一些中规中矩的学习活动，是能够较为轻松地解决问题的。殊不知，就在其中，也出现特例。“我是用这个圆片去量的，发现长方形比2个圆片多点，正方形比3个圆片多点，所以正方形的面积比长方形的面积大。”突然的插嘴，让课堂教学有了波澜，也让学生感到一丝困惑。

其次，诊断细节，智慧理答。面對该意外，如何处理好这个意外的细节呢？是给予肯定，一带而过，还是给予引领，促进学习理解的深化呢？结论不言而喻，那又该如何利用该细节，促进学习思考深入，促进学习升级呢？

笔者认为，利用特例，设问追思。“你们听得懂，他这样操作的原理吗？与前面同学们的学习方法又有怎样的关系呢？”抛出问题，就是在刺激学习，诱发思考。

学生在问题的引领下，在同伴互助式学习中，逐渐感悟到：他用圆片作为统一的标准，也与那个小正方形的道理是一样的，都是看长方形和正方形中各有多少个这样的标准，多的面积就大。善用意外细节，不仅能给予那个学生学习肯定，保护自尊心;更为学生理性思考创造了一个机会，从而让他们对“面积单位”需求愿望不断增强，使得整个学习活动更富活力。

三、关注好评价中细节

评价是课堂教学的润滑剂，也是学习深入的催化剂。为此，在教学中，教师要善于把握评价中的细节提升，努力通过评价中细节实现孩子们数学学习的升级，促进精彩数学课堂的打造。

如，在五年级“分数的基本性质”教学中，教师就得重视在分数基本性质应用中的学习评价，力争通过评价细节，促使学生深入思考，激发学生合作探讨的热情，让学习活动步入理性的状态。

其次，营造争论氛围，促评价优化。面对学生这种草率的回答，教师就得理性地予以把握，利用好这一细节，促进分数大小比较学习的有机整合，形成一个较为理性的比较体系。“那有没有其他方法可以利用呢？”问题能够促使学生警醒，也促使学生去联想有关分数大小比较的学习过程。

经过相应的学习反思，以及同伴之间的争议活动等，学生逐渐明白，分数大小比较，通分后再比较是通用的策略，但对于同分母分数、同分子分数等大小比较，就显得有点浪费时间、浪费精力了，因为它们有最直接的比较方法。抓住这样的学习细节，不仅能帮助学生更好地形成知识链，更有利于培养学生周密思考、理性分析等思维品质，从而促使他们的数学学习活力得到大幅度提升。

在小学数学教学活动中，教师要学会冷静地看待孩子们的学习活动，善于把握教学的每一处细节，努力创设最适宜的问题情境、探究情境等，诱使学生去观察、分析、思考等，从而助推学习的深入，促进他们数学知识的不断积累，以及学习能力的不断发展，最终让数学课堂教学情趣绵绵，智慧闪烁，精彩连连。