基于情境的“解决问题的策略” 教学模式探微

宋娟

摘  要：情境具有陶冶和启迪功能，情境能够陶冶人的情感，感染人的思想意识，辅助人的认知功能;情境可以催化人的思维，启迪人的心智，对人具有潜移默化的暗示，有助于问题的顺利解决。如果把解决问题与情境结合，让学生在情境中发现问题、解决问题，使学生的学习始终沉浸在生动具体的情境中，一定会产生意想不到的教学效果。

关键词：情境;问题情境;合作情境;相似情境;全新情境

“解决问题的策略”是小学数学课程的重要内容，旨在培养学生分析问题与解决问题的基本方法，增强应用意识，提高实践能力。如果解决问题与情境结合，让学生在情境中发现问题、解决问题，使学生的学习始终沉浸在生动具体的情境中，一定会产生意想不到的教学效果。“解决问题的策略”教学有一定的基本模式，一般包括四个阶段：策略需求、策略探究、策略迁移、策略自觉，这四个阶段环环紧扣、逐层递进，成为一个统一的整体。现以《解决问题的策略：从条件想起》教学为例，谈谈基于情境的“解决问题的策略”教学模式。

一、问题情境中催生策略需求

“解决问题的策略”自然离不开问题，关键在于如何呈现数学问题。当然，我们不倡导教师直接把问题提供给学生，甚至把问题的答案直接告诉学生，最好的方法是把问题融入情境，由学生从情境中自己发现、提出问题。

问题情境影响着问题解决的策略，想要采用何种策略由具体的问题情境所决定，我们在教学中必须创设与之匹配的问题情境。把抽象的数学问题融入真实具体的情境中，两者将会发生剧烈的化学反应，对学生的情感和思维都会产生催化功效，激励和诱导学生朝着预定的方向思考。例如，在教学《解决问题的策略：列表》一课中，笔者创设了如下问题情境：同学们喜欢吃水果吗？都喜欢吃哪些水果？让我们到王大妈的果园去参观参观，看看她都栽种了哪些果树？笔者边和学生聊天，边出示了例题情境图。接着，笔者引导学生观察例图，说说图意，学生你一言我一语，杂乱无章地将一个个条件表达出来。“这么多条件，把老师都弄糊涂了，同学们有什么好的办法能把较多的条件变得一目了然吗？”笔者故意装作无助的样子向学生提出请求。生动形象的情境调动了学生学习的兴趣，多条件情境的设计让学生发现了“多余条件”的问题，使得学生对条件和问题的整理产生了需要，同时问题诱发了学生对“用什么方法整理”的思考，问题情境催生了学生的策略需求，激发了学生对策略探究的动机。

二、合作情境中探究策略方法

俗话说：“众人拾柴火焰高。”合作学习作为新课程背景下的重要学习方式，得到广大教师的青睐。合作学习通过把多个学生聚合到一起，營造出一种群体学习情景，合作为学生提供了互动交往的平台，增强了人与人之间的沟通与交流，点燃了他们的学习热情，促进了学生情感的交流与思维的碰撞。合作学习通过化零为整抱团奋进，达成了凝心聚力、共同发展的美好愿景。

“探究明晰策略的方法”是《解决问题的策略：列表》一课的重点内容，也是整个教学的关键阶段。笔者在该内容的教学中采用合作学习方式，让学生在小组合作中探究解决问题的策略方法。为了提高学生的合作学习效果，笔者在安排了探究任务后，给学生营造了浓郁的合作气氛，让学生快乐高效地探究。笔者组织学生开展合作竞赛，比一比哪个小组探究的策略多，哪个小组探究的策略优，竞争性学习营造出积极的合作氛围，构建了和谐的协作关系，促进了学生愉快合作、踊跃交流。学生在小组合作中自主尝试策略，同伴之间相互交流策略。为了使全体学生感受到策略的多样性，笔者组织各小组展示交流解决问题的策略，有的小组采取摘录的方法，有的小组画示意图，有的小组列表整理，有的小组采用画线段图的方法。在学生充分交流各自策略后，笔者引导学生对各种策略进行讨论，说说各种策略的特点，比较哪种策略更简洁明了。在积极的讨论交流中，学生对列表整理策略的方法、优点有了深刻认识，全体学生一致认为列表整理使条件和问题更加清晰，列表策略适合该问题情境的解决。

整个探究过程萦绕在合作情境之中，有师生合作、生生合作，有小组合作、集体合作，学生个个投入其中，合作活跃了学习气氛，提高了探究质效。

三、相似情境中迁移策略运用

知识的学习离不开记忆，记忆的最好方法不是死记硬背，而是有意义地自主识记。练习是记忆的重要途径，通过应用性巩固练习，运用所学知识去解决实际问题，在实践应用中进行有意义的记忆。巩固练习最好的方式是基于情境的练习，而不是空洞枯燥的练习，尤其是相似情境中的练习，可以帮助学生理解，推进知识迁移，促进记忆强化。

如教学《解决问题的策略：列表》一课中，在学生探究建构了列表策略的方法和步骤后，为了帮助学生巩固强化策略，笔者专门给学生提供了几组与例题类似的题型，让学生在相似情境中运用列表策略解决相关问题。相似的问题情境，给学生似曾相识的感觉，激发了学生的学习联想，唤醒了学生对已有知识、方法、经验的回忆，使他们主动将刚刚学会的策略移植到类似问题的解决中。学生在相似情境的练习中深深感受到列表策略的价值，掌握了列表策略的方法和步骤，深化了对解决问题的策略的理解和应用。相似情境有助于促进学生迁移策略，达到巩固强化的效果。

四、全新情境中促进策略自觉

古人云：“勤能补拙，熟能生巧。”练习是数学学习的重要方式，因此，数学教学倡导精讲多练。情境式练习的效果是最好的，既能激发学生的练习兴趣，又能提高学生的练习效果。情景式练习又分为单一型与多元型练习两种类型，如果说单一型练习是相似情境，那么多元型练习就是一种综合性的全新情境。如果说单一型练习是为了帮助学生对新知进行理解与记忆，那么多元型练习就是为了帮助学生获得新的提升，使学习上升一个新的层次，提高思维的灵活性、批判性、独创性。

单一型练习以相似问题情境为主，多元型练习则宜采用全新情境，在练习中融入多元因素，练习形式、内容新颖多变，拓宽练习的广度与深度，让学生学会灵活选择策略解决相应问题，以锻炼学生的辨识能力、变通能力、决策能力。例如，在教学《解决问题的策略：列表》一课中，笔者在基础性练习后创设全新问题情境，给学生出示了几组综合性较强的题目，除了有少数相似情境问题外，更多的是新的问题情境，需要学生使用其他策略去解决。学生在多变的问题情境中展开多维度练习，运用多样化策略解决问题。全新情境练习提高了学生策略选用的灵活度，促进了学生的策略内化与应用的自觉，提升了学生策略的综合运用能力。

综上，在教学“解决问题的策略”时，我们应基于情境教学原则，在各个环节的教学中融入相应的情境，用问题情境催生策略需求，在合作情境中探究策略方法，在相似情境中迁移策略，于全新情境中促进策略自觉。