见微知著，打造小学数学微课导学“四秘钥”

李娟

摘 要：微课是教育教学与现代化信息技术深度融合的结果，其自身所独具的见微知著、以小见大等特点，使得其在满足小学数学学生在线学习、自主学习、个性学习、合作探究等方面发挥了重要的作用。但其在实践运用中还不够完善，要真正打开小学数学“微课”教学宝库，优化任务清单、凸显学生主体、强调合作共进、注重反馈指导这四把“秘钥”的打造缺一不可。

关键词：小学数学；微课；导学；自主学习

前言

微课是深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，真正实现现代信息技术与教育、教学完美融合，主动适应学生在线学习需求而生成的创新型教学范式。那到底什么是“微课”呢？南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。可见，微课的唯一主体在于学生，内容在于某个知识点（教学的重难点）或教学环节，方式在于自主学习探究，载体为流媒体，而本质是一种完整的教学活动。

而小学生的注意力水平较低，一般集中在十几分钟内，且容易受到外界无意注意因素的干扰，但小学数学又是一门严谨的学科，对学生的注意力品质提出了较高的要求，所以传统四、五十分钟的集中讲授教学所能达到的成效是非常有限的，而微课一般是15分钟以内的集中教学活动，恰恰抓住了小学生这一注意力发展特点，且以视频、图文并茂等方式呈现，又能为小学生的数学学习活动提供源源不断的动力和激情。而且，微课是以流媒体形式呈现的，本身具有可移动学习性，而数学又是较为复杂，且逻辑性较强的学科，这种可移动性恰恰满足了小学生对移动学习的需求，既能反复巩固学习，又能根据自身的学习个性自由选择学习内容、学习方式。因此，微课在小学数学教学中引导学生开展自主学习的重要作用一目了然。

然而，实践研究表明，小学数学微课导学仍存在一些问题和不足，严重制约了微课导学作用的发挥，主要表现为：任务清单混乱、教师介入过多、自主互助学习缺乏、反馈指导针对性不强等。因此，只有解决这些问题，才能帮助学生顺利进入小学数学微课教学“宝库”。

一、优化任务清单

自主学习任务单就犹如飞机的核心部件，如果缺少这一核心部件，那翱翔九州、腾空万里的飞机就只是一个庞然大物，静止地躺在无人问津的角落里。同样地，如果小学数学微课导学没有科学设计好自主学习任务单，学生便会失去学习的方向和动力，而微课也会沦为简单的消遣活动形式，并会引起大众的质疑和猜忌。所以，微课导学最重要的是要保证自主学习任务清单的最优化设计。一方面，任务单设计要紧贴小学数学教学内容，严格遵循小学生的数学学习规律和特点，做到难易适中、多层分化；另一方面，要明晰任务单，不仅要包括学习指南、学习任务以及反馈指导等环节，而且要保证各个环节环环相扣，很好地促进学生的知识升华。例如，学习“9加几的进位加法”这个知识点时，由于这个知识点所针对的是一年级的小朋友，所以，任务单设计应当尽量保持通俗易懂，且富含生活气息，在学习目标设计上鼓励学生联结生活实际，在交流体验中自然领会“9加几”的计算方法，并学会倾听、合作和评价。而在学习方法、学习任务的设计上，应当尽量翔实，如可运用小棒、计算器等工具来探索“9+5”的算法，并与同伴谈论交流你的算法等。最后，还应当设计好后期学习预告和学习困惑这两个板块。

二、凸显学生主体

微课是传统数学课堂教学的华丽翻转，改变了以往一味注重知识灌输的接受式教学方式，鼓励学生充分发挥自己的主观能动作用，学会将自己的个性运用到自主学习当中，而教师则完全退到舞台后方，既作为参观者存在，也作为学生的助学者或“支架”存在。研究表明，当前的小学数学微课导学并没有完全弄清楚微课导学的主体归属，主要表现为：自主学习任务单与导学案的混淆、教师主导与教师助导角色定位的混乱、教师过多介入微课情境，干扰学生自主学习过程等等，如果没有处理好微课导学的主体归属问题，将微课学习的主动权、主导权完全下放给学生，那我们就要谨防微课导学走向传统教学的老路。小学生的学习潜能、学习激情是无限的，我们应当无限相信每一个学生在数学学习上的无限潜能，将微课学习的时空完全交给学生，让他们的思维在此驰骋，情感在此迸发，创新之花在此怒放。例如，学习“圆的面积”的“公式推导”时，教师在科学设计好自主学习任务单，并组织好学生进入微课学习后，就应当将整个微课堂交给学生自己把握，让学生根据微视频亲身经历“圆的面积公式的推导过程”，亲身体悟“圆的面积公式的计算方法”，并让学生学会在遇到学习困难时懂得寻求同伴的帮助，学会与他人进行学习交流，共同完成学习任务等，真正凸显学生的主人翁地位。

三、强调自主互助

微课致力于打造学生自主学习的天堂。现代教学论认为，小学生是活生生的且思想独立的个体，他们不应受到任何外界因素的强力干扰或左右，他们有权利，也有能力选择自己所喜欢的数学学习内容、方式、方法。而多元智能理论指出，每个学生因为智能组合的千差万别，都具有相对稳定、独特的学习个性，使得每个学生的自主学习因为个性的存在而无限华丽、精彩。另外，小学生的身心发展还处于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够健全，再加上小学数学课程要求学生自身应具有较高的抽象性、逻辑性、顿悟性思维结构，仅仅依靠学生个体的力量并不能很好地学好微课，而如果学生们能够联合起来，积极开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，壮大微课在小学数学导学中的作用。例如，在学习“长方形的周长”时，教师在学习任务中创设了一个生活情境，引导学生学以致用，即：

东东的爸爸想用4块边长为3 dm的正方形地砖围成一个长方形小花圃，你能算算这个长方形花圃的周长吗？

学生跟着视频学习，知道了“长方形的周长=（上底+下底）×2”，微课任务单一出示这一典型习题，学生便开始进入紧张的自主解题活动中，但大多数学生都只按照惯性思维，将四块正方形地砖按照直线排列花圃成长方形，并得出这个花圃的周长为“（12+3）×2=30 dm”。因此，微课视频中便设计了一个讨论交流的环节，即等学生自主解题完毕后，教师发问：请同学们再思考，并与同伴合作交流，看有没有其他结果。这样一来，学生在教师的适时点拨下，便开始进入互助合作中，这时发现不同解题情况的学生便会担当起“小老师”的角色，带动整个小组在微课学习中实现整体共进。

四、注重反馈指导

微课是供学生自主学习的课程设计新模式，是一对一的教学活动，运用微课堂诱发学生强烈学习动机和欲望，鼓舞学生踊跃参与到自主互助学习活动中去，实现见微知著，以小见大的效果，是微课导学的核心宗旨和理念。而微课表面上造成教师角色的缺失，但实际却不然，教师只是退到屏幕后方，细心观察学生每一个细微的表现和变化，并对学生提供即时性的学法指导和帮助。所以，当前小学数学微课导学中认为教师应当完全退出微课堂，不干预学生开展自主学习活动的想法太过于绝对化，容易走向极端化的道路。学会倾听学生的反馈内容，认真呵护每一个学生的求知欲，及时为学生疏导解疑，是小学数学微课导学中教师的重要职责所在。例如，学习“三角形的面积”这一知识点时，微课紧紧抓住小学生“动作思维→形象思维→抽象思维”这个思维发展特点，以长方形、正方形、平行四边形的面积计算为基础，以平行四边形为实验对象，让学生利用两个完全一样的三角形进行拼凑，最后在经历观察、动手、思考、发现、总结后，明白“三角形的面积=底×高÷2”。但微课导学完后，有的学生产生学习困惑：“老师，不知道为什么，我在计算时老是忘记‘除以2。”还有的学生在课后跑来问老师：“老师，是不是任意两个完全一样的三角形都能拼凑成一个平行四边形？”而观察并倾听完这些困惑，归根究底是教师设计的“利用两个完全一样的三角形进行自由拼凑”这个环节设计过于机械、僵化，学生并不能理解为什么要用两个完全一样的三角形进行拼凑，因此，教师的指导作用在这里就应当充分发挥出来。

总之，微课是建构主义、在线学习、翻转课堂以及混合学习、移动学习等理念的结晶，是尊重、发挥学生学习个性和主动性的充分体现。一个概念，一个定义，一个公式，一个法则，抑或是一个原理，都可以作为微课导学的驱动灵魂，引领学生在完全自主的学习过程中获得真切的情感体验，静止、枯燥的数学知识也会在灵动中得到内化。所以，为了进一步完善微课在小学数学课堂教学中的实践应用，增强微课对培养学生自主学习、合作探究能力，以及促进教师专业成长，实现师生教学相长等作用，我们一定要精心打造好“微课”导学的四把“秘钥”。