实现初中数学课堂有效教学的四个“关注”

楼志江

[摘 要] 探讨和思考在新课程的教学理念下对初中数学教学方法和教学模式的改进，笔者认为可从四个关注入手，也就是关注教师自身的角色定位，关注教学内容的合理调整，关注多媒体的合理使用与关注情感教育在数学教学中的结合.

[关键词] 初中数学；有效课堂；四个“关注”；因材施教

新课程初中数学教学理念不仅指出了初中数学教育的发展方向，还表明了教师要把握新课程理念的改变，将理论与实践结合，与时俱进地改变自己的教学思想和教学模式，从而提高初中数学的教学质量. 因此，我们有必要探讨和思考在新课程的教学理念下，对初中数学教学方法和教学模式的改进. 然而，近年来，初中数学课堂中出现了一些怪现象，比如对于洋思经验的学习，很多老师一阵风地赶时尚，搞学案教学，结果只学到皮毛，而没有把握其实质，效果反而每况愈下，事实上，洋思模式在本地是否适用他根本不考虑. 当他意识到这样学不行，于是又去改学另一种模式，但就是没有把握自己教学中的思想与观念的问题，充其量也只能“东施效颦”而没有实际意义了.

几个不良现象的聚焦

首先，从教师角度分析：新课标理念要求教师的教学要以“学生为本”、“以学生的学习为一切工作的出发点和落脚点”，但是在新课标改革以来，在部分的教学工作中出现了过分强调学生自主学习的构建，忽略了教师的引导作用.

其次，课程的设置和排序上存在着不合理的因素，比如：新教材中删减了很多知识，增加了很多现代数学的知识，并且教材的修改上也协调不够科学，对某个知识点的问题设置比较难，加上课时有限，教师只能在规定的时间内勉强把例题讲完，严重缺乏具体的练习和巩固，教师教得不够彻底，使学生学得似懂非懂. 如何读懂教材与把握学生是备课的基本环节，如果片面以指定教材的套路来教学，那只能说离“以生为本”越来越远.

另外，利用多媒体对例题进行讲解，有利于学生理解例题，节省时间. 但是在实际的教学中，有的教师为了讲题方便，盲目地追求电教，无论什么类型的题，一律采用多媒体的教学形式. 有时一条辅助线由于课件制作的原因，或者教师点击时不小心，让学生过早地看到了，反而失去了探究的那种精彩感. 个别教师还片面需要用一些照片来吸引学生的注意力，但却发现有了这些意外的东西，学生却没了对图形与数字的基本兴趣. 所以这种教学形式脱离了学生的认知结构，教学效果并不明显.

最后，数学教学时间紧任务重，加上在考试中分数权重较大，很多时候我们与学生情感的沟通较少，尤其是学困生，我们有很多老师没有能够充分的关注，导致有一部分学生在初中数学课堂上被边缘化现象严重.

以四个“关注”为切入口优化

数学课堂教学的思考

1. 以学生为中心，关注学生的学情优化教学内容

转化教学观念，从师本教学转向生本教学是提高初中数学教学效果的首要环节. 学生是教学的主体，我们必须从学生的原有认知经验出发，从个体发展需要出发来重组教材，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到数学课的社会价值，真正理解教材.

（1）关注学生已有知识. 教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定得过高或过低，使教学内容更加适合学生.

（2）找准学生最近发展区. 教师在教学内容的处理上不是一味地删减，有时也可以从学生的最近发展区出发增添一些教学内容，让学生“跳一跳”就能实现认识的拓展和提升.

（3）教学内容要有一定的弹性. 我们要心中有学生，这里的学生应该是全体学生，我们设置教学内容时不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求.

2. 以问题为主线，引导学生拾级而上探究

新课程强调学生的自主探究学习，自主探究学习不是学生的自学，而是学生在教师的引导下积极的、有序的学习. 为了提高问题的教学效果，保证其有效性，笔者认为可以将问题组成学案，这是教师主导性作用充分发挥的体现，通过学案将问题串成线，并作为新课程教育思想的重要载体，“导学”、“导教”. 这样，学案的作用不仅要能沟通教与学之间的相互关系，同时还承担着引导和培养学生自主探究学习能力的功能，也就是引导学生在预习、上课、复习巩固过程中选择和使用适当的学习策略和学习方法，这也是当前人们极为重视的自主学习能力的培养.

例如，笔者在和学生一起学习了等腰三角形以后，为了促进学生对知识的理解，笔者从常规题出发引导学生思考，让学生有成就感，激活学生进一步思考的欲望.

问题1：有一个等腰三角形，已知其底边长为15，腰长为12，试求这个三角形的周长.

很多学生不假思索，很快就得到了2组不同的答案：39和42.

为了引导学生认识，笔者追加问题，引导学生自主思考.

问题2：有一个等腰三角形，已知其一条边长为15，另一条边长为12，那么第三条边多长？

学生在解决问题2的时候会自然想到与问题1的区别，那么问题1的答案很快就浮出了水面了.

这个时候，学生正处于兴奋的状态，不过往往这个时候容易形成思维定式，为了深化对问题本质的理解，笔者抛出了第三个问题.

问题3：如果一个等腰三角形，已知一边长为2，另一边长为5，周长为多少？

学生在完成了前两个问题后，信心满满地得到了两个答案，一个为9，一个为12.

问题4：这两种情况都存在么？能不能画出这两个三角形呢？

在问题4的追问下，反应快的学生很快做出反应，不对，2不能作为腰长，因为2、2、5不能构成三角形. 反应慢点的学生，通过尺规作图的方法，发现无法作出三角形，同样能够将思维点转化到构成三角形的条件之中. 由此可见，数学课堂的问题一定要有梯度，一开始的问题要让尽可能多的学生都感觉能理解，有利下一个问题的展开，到了一定程度，部分学生解决不了，也会把它作为探究内容放到课后去探讨，促进每一个学生都有一定的成就感与探究欲，避免一开始就把学生“一棍子打死”的被动状态.endprint

3. 以适用与有用为标准，全面认识与使用多媒体

利用多媒体教学设备能够有效地培养学生的想象力和创新思维，只有对学生的想象能力进行提升以及加强才能对学生的创新思维进行合理的锻炼，达到提高数学课堂教学有效性的目的.

例如教师讲几何问题时，由于几何的图形往往较为复杂，而且想象空间很大，所以老师可以让学生把一个比较抽象不全面的图形进行想象还原，通过自己想象中的模型进行问题的解答，然后再用多媒体设备将图形生动、形象地展现出来，这样学生就能正确地理解视图形成. 由此可见，正确地利用多媒体教学方法，能够有效地培养学生的想象能力和创新思维，提高数学课堂学习效率.

当然，我们在使用对媒体实施教学时，也要注意学生的接受能力，因为初中学生从观察事物到理解需要一个过程，所我们在利用多媒体时，应该充分利用其可反复呈现的特征，让学生能够重点观察“变化”之处，形成深刻的印象，而不仅仅是为了减少板书、画图的时间，提高课堂讲解的速度，所以多媒体不应该成为小黑板的替代品.

4. 以情感与兴趣为抓手，全面促进学生和谐发展

学生是学习的主体，课堂是学生学习的场所. 学生在学习中，情感因素起着重要的作用，只有激发学生的情感，才能调动学生学习的积极性. 在班级中，笔者会经常关注学困生，真诚地向他们倾注情感，用真心去感化、启发、引导他们逐步树立自信心. 在课堂上，笔者会充分关注每一个学生，抓住一切有利的机会让他们表现，并能及时给予适当的表扬，激励他们积极参与到各种学习活动中来. 经过对学生这一系列的做法，笔者发现他们和老师之间不仅建立了深厚的感情，还喜欢上了数学课，数学成绩也有了明显的提高.

例如，笔者在和学生一起学习“三角形三边的关系”时提问：①三根长度分别为4 ㎝、5 ㎝、7 ㎝的小棒能构成三角形吗？②2 ㎝、4 ㎝、7 ㎝呢？③4 ㎝、5 ㎝、9 ㎝呢？提问后，马上有学生回答，笔者没有立马讲解，而是让学生分组用课前准备的小棒验证，笔者巡视于学生之间，特别是在差生身旁止步，给予指导和肯定、表扬. 全体学生积极性很高，经过学生实验、思考和讨论后，学生们最后都能归纳出“三角形任何两边的和大于第三边”的结论，整节课都让困难生积极参与，每名学生都获得展示、实现自我的机会，学生很满意.

初中生正处于青春期，他们对他人的评价特别看重，良好的师生关系将日益成为教学成败的关键要素，作为教师对学生要有一份爱心，用发展的眼光去审视学生，寻找到学生身上的闪光点，进而促进学生更好的发展. 探讨和思考在新课程的教学理念下对初中数学教学方法和教学模式的改进，笔者以上罗列了四个“关注”，也就是关注教师自身的角色定位，关注教学内容的合理调整，关注多媒体的合理使用与关注情感教育在数学教学中的结合. 笔者以为，只有真正理解数学，读懂学生，教学才能从尴尬境地走向自由王国.endprint