初中数学课堂教学中学生倾听与表达能力的培养

曹亚红

[摘  要] 课堂教学是贯穿整个教学过程的关键组成部分，课堂教学中，学生始终是主要角色，培养学生在课堂上的倾听能力与表达能力是我们教师的职责所在，关系到整个教学过程的成败.

[关键词] 初中;课堂;倾听与表达;培养

数学课上，我们经常看到这样一幕：教师激情投入，学生坐姿端正，可教师一提问题，学生一片沉默，其实这是学生不会“听”课，不知如何“听”课的表现. 在目前大力倡导“高效课堂”的背景之下，更需要教师培养学生倾听与表达的能力，它是有效开展课堂互动的前提，是优化课堂教学的最根本出发点. 笔者从事初中数学教学二十年，在培养学生倾听与表达上做了一些尝试，收到了良好的教学效果.

激发学生的“倾听”欲望，让学生愿意表达

“倾听”不是一般的听，它是一种心灵的接受，是一种心灵的领悟. 数学不像语文那样生动有趣，但我们可以充分利用教材中为我们提供的数学资源，激发学生听的欲望. 拉维和闻杰两位学者指出：知识需要在真实情境中呈现和学习. 在平时教学中，我们应善于创造情境，让学生感到数学是现实的，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学. 创造情境的方式很多，如故事型、游戏型、建模型、规律型、知识冲突型等.

如“直线和圆的位置关系”一课，教材中提供“海上日出”动画，适时播放，能为数学创设一个轻松和谐且直观的教学氛围. 从自然现象出发，能让学生感到数学就在我们身边，借助抽象思维，直线和圆的位置关系就不再是抽象的数学问题，而是生活的一部分，这样学生就会自然地产生倾听需求.

再如“勾股定理”第一课，可先呈现“2002年国际数学大会会徽”，让学生思考：（1）这个图案在哪里见过？（教材封面图案）（2）数学家曾建议用这个图案作为与外星人联系的信号，为什么？我让学生带着任务，带着好奇心和急于想知晓答案的心理倾听，从而激发学生的求知欲. 再讲“勾股定理”证明时，展开我国古代数学家赵爽所用的方法，讲述为何“赵爽弦图”作为“2002年国际数学大会会徽”，让学生感受历史，增强民族自豪感，使学生在感受数学奇妙的同时增强倾听的意愿. 此时，学生产生了尝试证明勾股定理的热情，听课和求知的欲望高涨.

这些情境的创设，有助于学生捕捉说话的内容，激发学生倾听的意愿，激发学生“说”的兴趣，有了“听”，才有“话语权”.

教给学生“倾听”的方法，让学生乐于表达

课堂45分钟不仅是传授知识的宝贵时间，也是培养学生良好倾听能力和提高口语交际能力的渠道，让学生在实践中学会倾听与表达，也为了适应社会发展的需要. 如果我们激情飞扬地满堂课教授知识点，讲述解题方法，可学生不会“倾听”，那怎能让课堂高效呢？常常有教师抱怨：这道题明明讲述多次，学生怎么还是不会？也许学生不知听什么，或者他们什么都听不懂，这样的话，即使教师讲得再到位、再全面，都无济于事，因此，数学课堂上，除了激发学生听课的欲望外，还需让学生明白怎么听、如何表达.

首先，应让学生学会听完“一句话”. 讲“圆周角”定义时，我通过复习圆心角定义，让学生尝试给圆周角定义. 可有些学生还没等我说完话，便迫不及待地举手，当让同学发言时，其他同学便插嘴，发言的同学左顾右看，不知听谁的好，没有了主见，这种现象常常有. 面对没有耐心听完教师、其他同学表达，随意打断别人发言的状况，我们应让学生明白倾听别人的发言，不仅是对别人的尊重，同时自己也能从中有所收获. 我的方法是，当讲完一个知识点或一个同学发言完后，再请几个同学复述，这样学生“倾听”时就会很专心，生怕听错、听漏，重复出“笑话”来，这样不仅能培养学生的倾听能力，还能培养学生的表达能力.

其次，让学生学会听懂“一句话”. 许多学生倾听时只停留在低层次上，特别是上试卷讲评课，他们只注重听到自己错题的答案，然后赶紧改一下，答案怎么来的，错在哪儿，好像不重要，根本不知其所以然. 讲知识点，只注重结论，不注重知识形成发展的过程，针对这一现象，我每讲完一个知识点或某一题时就问一问：你们听懂了吗？怎么理解的？然后从举手的同学中随便抽一个同学发言，他们常常面红耳赤，或沉默不语. 出现这些情况的原因：一部分同学是真懂，一部分是没有听懂，但由于性格、语言表达、学习基础等原因，学生不敢表达. 我没有放弃，再请语言表达能力、数学基础扎实的同学做示范，这样学生便听得很认真，怕再次喊到自己时，说不出来，丢脸. 经过一段时间的训练，同学们不仅善于听课，而且善于表达. 平时教学中，我很注重一题多解，会给学生更多的时间和空间用于讨论与倾听，并要求表达的学生不能重复其他同学的想法，需要有新的观点. 此时，表达的学生不仅能听懂对方的思路和方法，还很乐于把自己的方法与大家分享，因为他们希望得到教师和同学的认可.

最后，让学生学会完整地表达“一句话”. 良好倾听的最佳表现是迅速转化为发言者. 没有真正地倾听，也就无法表达. 数学教学的灵魂在于主体探究. 教学中，对于简单的问题，可让学生与同桌合作、讨论，这样可以使每一个学生都有发言的机会，也有倾听别人发言的机会. 开始几次，学生叽叽咕咕了几分钟，都自动停下. 让他们表达讨论的内容时，都吞吞吐吐、表达不清，声音小，有的回答也不着边际. 此时，我给予鼓励并耐心引导，即使他们表达错误也让他们说完，不怕“浪费”时间. 数学课上，教师应放手让学生去说，不怕他们说错，就怕他们不说. 在培养学生的倾听习惯时，我们还应培养他们的语言表达能力，这样，下次学生才会乐于表达自己的观点，怕说错的心理也会烟消云散，举手回答问题的同学也会逐渐增多. 对于难度比较大的问题，可让数学小组中的成员合作解决，我也参与学生的讨论中，让学生感受到教师对他们的尊重，这样也便于我收集学生中不同的观点和想法. 有些学困生在小组成员鼓励下也就乐于表达了. 兵教兵，兵带兵，形成有目的地倾听，增强合作意识，能改变“教师讲、学生听”的传统习惯，必要时还可鼓励学生走上讲台展示合作成果. 起先，他们只能说出自己的解题流程，不能说出思考、分析问题的过程，对于只会想不会讲或表达不完整、不流畅的同学，应给予鼓励、点拨，发现他们的闪光点，如很大方，声音很响亮，点子比较好，还差一点就对了等，多鼓励，多给他们机会，让自己少讲学生多讲，这样不仅能锻炼学生的口才和胆量，还能培养学生学会倾听的习惯，同时激发学生的探究热情. 对于表现积极、想法新颖的学生，可给他们一定的奖励，让他们体验到学习的乐趣以及为组争光后成功的喜悦. 经过一段时间的尝试，学生都乐于表达，语言驾驭能力也能有所提高，由此得以良性循环.

给学生“评价、辩论”的平台，让学生敢于表达

数学课堂上，常常有这样的情况：一名学生到黑板解题出错了，其他学生七嘴八舌，针对这一情况，应给予一个平台，让学生参与评价. 学生是学习的主体，也是评价的主体，首先应让学生自我评价，鼓励学生勇于探索、敢于发表自己的见解，再让其他同学评价错在哪里，应如何订正. 这样一来，思考、分析、表达将同时得到充分体现，还能让做题的学生倾听其他学生的思路和想法，加深对题目的理解. 一道题、一个课堂小结、一次作业、一次测验等，都可以放手让学生互评，引起共鸣与辩论.

辩论是倾听的高级形式，在激烈的“辩论”活动中，可以让学生的思维获得发展，因此，教师要善于挖掘教材可供争辩的内容.

在教学中，大多情况是教师提问、学生作答. 学生只会模仿教师的思路，做教师布置的题目，从没做过新题. 古人云：学起于思，思起于疑. 现在，我尝试着让学生提问题，如：甲和乙两人分别从A地出发到B地，当乙从原路回到A地时，甲刚好到达B地，图1中的折线C-D-E-F和线段OP分别表示两人离A地的距离y（米）与甲所用时间x（分钟）之间的函数关系，从图象中，你还能得到哪些新的信息？

课堂上，学生热情高涨，各自陈述自己的见解和理由，竟然有一个学生提出：何时甲、乙相距200米？经过一段时间的探究，绝大多数学生认为四种，这位同学的答案却是五种，四种、五种的辩论便开始了. 给足他们一定的讨论时间后，大家都用欣赏的眼光看着这位同学，当时我也很吃惊，十分欣赏学生的能力. 他们勇于探索、乐于交流的精神真让我感动. 鼓励学生勇于探索、敢于发表自己的见解，是培养、开拓人才的一个重要方面. 只有在争论中，才能让学生有更多的机会显露他们的智慧，有时可能出现一些连老师都没有考虑到的金点子. 这样的课堂会焕发出生命的活力. 通过辩论能使倾听成为训练学生思维、提高课堂教学效果的有效手段.

培养学生的倾听能力，让学生学会倾听，是一种美德，是培养学生求异思维和发散思维的重要环节，是建立和谐课堂不可或缺的一部分. 让学生在轻松的氛围内快乐地倾听，让学生听出聪明，听出精彩的人生，也是新课改所追求的目标. 提高语言表达能力才能积极参与交流，开启思维的火花. 冰冻三尺，非一日之寒，只要持之以恒，课堂定会更加精彩！