情境教学在初中数学教学中的应用

宦明兵

[摘  要] 本文从提出问题，吸引学生兴趣;巧设游戏，激发学生斗志;回归生活，感受数学价值;加强实践，强化知识理解出发，探讨了情境教学在初中数学中的应用.

[关键词] 初中数学;情境教学;数学价值

初中是学生重要的承上启下阶段，这一阶段的学习不仅要能熟练调用小学阶段的知识，更要锻炼开阔的思维，因此，在初中数学教学中，要注重把握教学的质量和效率，不仅要让学生学会知识，更要激发学生的学习兴趣，掌握学习数学的有效方法，寓教于乐，在轻松的氛围中学会数学知识. 情境教学目前是一种常见的教学方法，主要通过将学生置入特定的具有数学知识的场景中进行学习，让学生通过游戏、实践、生活等各种形式感受到数学的魅力，体会数学广泛的应用范围，找到适合自身的学习方法. 情境教学在数学教学中的应用在逐步扩展，但是由于教学方法灵活、教师风格迥异、教学水平有限，初中数学的情境教学还没有形成一个完整的系统，只是凭着教师的感觉随意设置情境，教学任务繁重时就会放弃这种教学方法一味地追求进度，这让许多同学觉得一头雾水. 本文结合自身教学经验对情境教学进行系统归纳，讨论在适当的教学内容下引用适当的情境教学方法.

提出问题，吸引学生兴趣

提出问题、解决问题、总结问题是将知识转化为自身财富的过程，在初中数学教学中，传统的教学方式只是一味地听从教师的言传身教，而忽视学生的探索能力，这不利于学生养成良好的学习习惯，一旦失去教师这个依靠，便不能通过自己解决问题. 这样一来，学生对于学习的兴趣也会大打折扣. 在情境教学中，以吸引学生兴趣为目的的问题设置，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面，有利于培养学生养成良好的学习习惯，让其在问题的探索中找到自身的学习方法，将知识牢牢地记到头脑中.

提出问题意指在上课之初或下课后提出一个探索性的问题，让学生们根据自己所学的知识自行探索，在解决问题的过程中应用所讲的内容，在此基础上熟悉数学知识的运用，找到解决问题的方法，这个过程就是自我学习、自我实现的过程，也是情境教学中一个非常重要的方面. 提出问题适用于一些知识性比较连贯的数学知识. 对于学生从来没有涉猎过的知识来说，提出问题后学生可能根本不知道从什么地方下手，所以问题一定要拿捏准确，既不能太简单，也不能超出学生的能力范围，要有可以探讨的价值，能够在环环相扣中让学生感受到解题的趣味，激发学生在解题过程中思维的创造性，找到学习数学的乐趣所在. 下面，我们通过一个具体的实例来认识在情境教学中提出问题的教学方法.

苏教版初中数学八年级下册学习完“图形证明（一）”，九年级上册紧接着学习“图形证明（二）”，八年级只是简单地认识一下图形的证明，了解图形证明的相关知识，而到九年级才会真正接触对于三角形、四边形的证明，所运用的知识就是八年级阶段所学的部分内容，这就是一个知识的连续性. 所以，九年级阶段的图形证明可以采用情境教学的方法，在讲完三角形的证明之后，提出问题，让学生自己探索四边形的证明方法. 在这个过程中，学生可以以小组为单位进行互相讨论，但每一个同学必须提交一份探讨报告，里面写上自己的探讨过程以及收获，这样一来，学生就能通过自己的探索掌握四边形的证明方法，并记忆深刻.

巧设游戏，激发学生斗志

情境教学的另一个有效的方法就是使用游戏教学，应该说这种教学模式在任何一个学科当中都屡试不爽. 学生们永远都有一颗爱玩的心，采用游戏的教学方法恰好能迎合学生的兴趣. 但值得注意的是，采用游戏教学的方法一般情况下不利于达到教学效果，学生们往往在玩游戏时忘记自己是在学习数学知识，只是一味地想着进行游戏，这样就达不到教师想要的目的. 究其原因，是教师没有完全设置好游戏的规则和内容，更没有在备课时做好充足的准备与思考，造成课堂上混乱的局面. 所以，在进行游戏教学时，最主要的就是要设置好游戏的内容和环节，一定要把握住游戏不能太具有教条性，更不能过于松散，要让学生喜欢玩这个游戏，同时能在游戏中学到数学知识.

在数学游戏教学中，对于一小节的内容，很难设置成一个游戏，甚至有些时候用游戏教学的实践要远远地长于常规教学，所以，采用游戏教学的方法要着重把握自己所讲解的内容是否适合运用游戏教学，在教学的过程中怎样将数学知识巧妙地穿插进去，如何让学生在游戏中不知不觉地学到知识，感受到数学的趣味. 能够解决这些问题，就会是一堂生动的游戏教学课程. 所以，并不是任何一堂课都能采用游戏教学的方法，也不是任何一部分数学内容都能容纳到游戏之中，这需要教师努力思考，在教学内容上下工夫，下面结合一个教学例子进行阐述.

苏教版八年级上册要学习勾股定理和平方根的相关知识，同学们在之前没有接触过勾股定理的相关知识，所以教师需要在课堂上对勾股定理进行阐释，或者采用游戏的方法让学生提前认识到勾股定理的现象，然后引出勾股定理的相关内容，具体可以设置如下游戏：将全班学生分成几个小组，给出他们一组数据，如3，4，5;6，8，10;5，12，13等一系列勾股数字，让学生们尽快找到这些数字的规律，然后再举出两组这样的数字. 之后，让学生们找出一些与这几组数字等长的木棒，让学生们从中发现其中存在的奥秘，比赛看哪一组能够探索出这些数字所代表的内涵. 学生们在竞赛中激发了学习热情，也学到了应该掌握的知识.

回归生活，感受数学价值

任何知识的学习都是以服务生活为目的的，任何知识也都孕育在生活之中. 在初中数学教学中，完全可以让学生回归生活，在生活中感受数学的存在价值，体会数学知识给生活带来的极大便利. 因此，在情境教学中，回归生活情境是非常重要的教学手段，这种手段是学生最容易接受，也是让学生受益最大的一个教学方法. 学生们回归到生活之中，根据某一特定的内容去感受数学的实际作用，在自己的身边发现数学的存在意义，这对学生既是一种启发，也是一种激励. 提醒学生学会认真地观察生活，从生活中发现数学、感受数学. 所以，在生活之中，教学是一种自然而有效的教学方法，下面我们通过一个例子来展现.

比如，苏教版八年级上册要学习数据的集中程度，其中涉及平均数、中位数、众数的相关知识，这些知识表面上看只是一些数字的计算，感觉不会有太多的用处，但是在一些单位的工作中会经常用到，小到学校、大到国家，都需要统计数据，所以可以将学生放回到实际生活中，比如班里订班服，需要统计大家的衣服号码，或者在学校做一个调查，调查初中生目前身高和体重的情况，或者到菜市场调查蔬菜的价格，对比几个菜市场蔬菜价钱的差异等，这些都能用到平均数、中位数等知识. 这样的情况可以将课堂上所学到的东西应用到实际生活中，使学生感受到知识的实用价值，更加用心地学习.

回归生活的情境教学不适合所有的教学内容，此教学方式适合选择应用范围比较广、可操作性比较强的课程内容，一般情况下，可以将这种方式以课下作业或小组实践的方式进行，不必在课上占用太多时间. 教师做到的就是布置明确的题目，并且在总结时能够让学生认识到数学知识在实际生活中的价值.

加强实践，强化知识理解

教学实践也是情境教学的一个重要分支，将课堂上的死记硬背转变成自己亲自动手实践，亲自去感受知识的应用价值对于学生来说具有很大的意义. 初中数学大部分是理论知识的合成，但是好在没有过于高深的理论，一部分内容完全可以在实践中去感知，通过学生们自己亲自动手将所学知识应用于实践，或在实践中理解所学知识，让学生更深一步理解知识的内容，掌握其中的细节. 教师在布置实践教学内容时，一定要掌握好分寸，首先要注重实践内容的可操作性，为初中生留下自我发挥的空间. 其次，实践教学中切忌重实践、轻总结的现象，在每一次实践完后都要学生上交实践报告，并且对学生们的实践进行系统客观地评价，每一次实践之后都要给学生一种收获颇丰的感觉，让学生喜欢在实践中感受知识的实际内涵. 实践教学适合一些灵活性较强的内容，如下面这个简单的例子.

苏教版初中数学七年级上册在学习“平面图形的认识（二）”中，会有图形的平移以及三角形的内角和等知识，这些知识在日常生活中比较容易接触，所以实践起来也不会有太大的困难. 在空间上讲直线平行的条件，学生可能不会那么容易接受，但通过实践操作就会让学生心服口服、记忆深刻;图形的平移教学中，学生总会出现一个角平移、另一个角不平移的情况，但经过自己亲自动手平移之后会知道平移图形时应注意的问题;三角形的内角和，假如只是强制性地告诉学生这一结论，他们可能不太能理解，但当他们亲自找任意几个三角形动手测量后就会将这个结论印在脑海中. 实践教学能让学生在情境之中感受到数学的真实存在，切实知道数学内容的存在价值.

初中生正处在对待任何事物都很好奇的时期，应用情境教学恰好符合学生的这一天性. 数学情境教学容易出现模式化或刻板化的倾向，但已经开始突破了原有的限制，要想达到一个系统的、完整的结果，还需长期坚持和努力. 情境教学模式在一定程度上对于新课程标准改革以及教学效果的提高具有非常重要的意义.