“双减”政策下小学语文分层作业的实施与研究

陈文佳

摘  要：随着新课改持续不断地深入推进，为了满足学生日益增长的学习需要，就要求教师要有全新的语文教学理念。小学语文作业是对语文课堂知识的巩固和拓展，如果学生的语文作业完成得好，那么对巩固知识也具有重要的促进作用。

关键词：小学语文;“双减”政策;分层作业

一、何为分层作业

提到分层作业，人们脑海中首先浮现出的印象可能是将作业分成不同等级难度，再分给不同层次的学生去练习。从一定程度上来说，这样的定义并不准确。如果只是简单地将不同难度的作业分发给不同层次的学生，无异于教师将学生分成了三六九等。这样简单粗暴的分层并不能让分层作业发挥其理应具备的积极作用，更有甚者，会让学习较差的学生产生自卑感和厌学情绪。

从理论上说，分层作业是指教师按照课程标准和教学内容来设计出一些具有代表性、典型性、启发性且有利于学生理解和巩固所学知识，激活思维、培养创新能力的作业。布置作业前，教师应当根据学生学习效果的差异性，增加学生对作业类型可选择性的前提条件，对书面作业进行分层布置，最终由学生自主选择相应层级的作业。作业层级主要分为基础层和拓展层两个层级供学生自主选择，为学生量身打造个性化的学习空间。通过不同层级的作业来提高班里不同层次学生的学习能力与水平，以缩小学生之间的差距，最大限度地帮助到每一个学生。

二、为何需要分层作业

语文作为学生从小学至高中的三门主课之一，其重要性不言而喻。近些年，社会各界对小学语文的课程教学也越来越重视。小学生随着年龄增长，他们的认知能力也开始变化。但由于学生个体存在差异，知识基础和学习能力也高低不平，所以对相同知识的理解消化能力也不尽相同。例如，有的学生阅读能力很强，有的学生叙述能力很强，而有的学生则截然相反。传统的作业模式属于“一刀切”，对所有学生使用统一标准，缺乏公平合理性。教师应当根据每个学生的实际水平，以此来开展语文教学和作业布置。语文作业采用分层布置模式，既突出了学生是作业的主体，也有利于学生在作业中充分发挥主动性、自觉性和创造性，适应不同层次学生的需要，促进不同层次学生的发展。

三、如何进行分层作业

（一）合理设计分层作业，梯度与角度并重

在小学语文的课后作业布置中，教师合理设置一些难易不同、数量不等的课后作业，让每位学生都能通过作业回忆课堂学习场景，学会独立思考，保质保量地完成作业。教师需要提供可供所有学生自主选择的作业，因此在作业设计上要有一定的梯度和角度。梯度是指把作业分成基础性和挑战性两个等级，以适应不同层次的学生练习。同时，对语文的理解是没有标准答案的。对知识点的考查，并不应局限于一种方式，可通过不同的角度对作业进行设计。

例如，在学习《金色的草地》这篇课文时，教师就可以根据学生的不同情况设计作业。1. 请学生统计出在《金色的草地》这一课中所学到的新字词，并将它们抄写在词语本上，进行词语归类，区别异同;2. 请学生选择自己喜欢的新词语进行口头造句，然后将造出的句子写在本子上，选择的词语不少于3个;3. 请学生回家后挑选一种自己喜欢的植物，仔细观察它的样子并把成长过程和动态记录下来，再讲给大家听。如此划分梯度的作业既满足教学目标和教学大纲的要求，又使得学生复习、巩固了旧知识。第一项作业设计主要是为了复习、巩固新词语，并强化对所学知识的记忆，这也是小学语文教学要求的重点——字、词、句。第二项作业的目的是加强学生的口语练习，学习造句也是小学语文教学目标和教学大纲的重点。第三项作业是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。

通过对该作业的设计，在第二天的作业检查中，那些学习能力较差的学生的家庭作业也能完成得非常好，那些平时不按时完成作业的学生，也能积极主动地参与到作业中去。多角度和多梯度的作业既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生独立完成作业的能力。

（二）适当选择分层作业，难度与数量互补

教师将作业设计好后就要交由学生自主选择。如果教师对学生的自主选择没有任何干预，那么绝大部分学生都会选择基础简单的作业，除了少数积极进取、敢于挑战的学生会选择难度较高的作业，以上情况是非常普遍、客观存在的。因此，教师需要做一些干预，通过加大基础作业的数量，提高挑战性作业的“地位”，以鼓励学生选择更具挑战性的作业。

例如，在学习《那片绿绿的爬山虎》一文时，教学目标是让学生学会文中出现的生字。在课堂中，教师出示生词和动词，让学生说几个表示动作的词，一个学生读一行，让学生推荐另一学生读下一行，确保每位学生都能正确读写“删掉、动词、融洽、推荐、黄昏、余晖、眼帘、楷模”等词语，使学生能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点段落，抓住“春风拂面”“密密麻麻”“融化”等重点词语理解课文内容。教师引导学生联系上下文找出三处描写爬山虎的句子，体会借景抒情的写作方法。学生通过课文内容的学习，领悟到了叶圣陶先生的人品与作品，感受到了作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会到了学作文应先学做人的道理，理解题目和课文结尾的含义以及互相照应的关系。

教师为学生布置作业时，可设置一星题、二星题、三星题。一星题为读拼音填字词：将课文中出现的“删掉、融洽、推荐、黄昏、余晖、眼帘、楷模”等词做到根据拼音能独立、正确地写出来。二星题为补充完善句子：“当翻到我的那篇作文时，我（）;当我仔细看了叶老的修改后，我（）;当我看到叶老简短的评语后，我（）。”该类题型需要学生能够整体把握和理解文章内容，并能体会作者的感情。三星题为拓展训练题：你在学习和生活中有没有遇到过一些好教师、好朋友，他们给予了你什么帮助，请写下来，并用本篇课文中学到的作文修改方法进行修改。

让学生在选择以上题目时，要求选择累计至少6颗星才算达成作业目标。教师会发现一星题较基础没什么难度。二星题相对灵活，需要学生有较好的语言应用能力。三星题则难度较高，具有挑战性，能帮助高层次的学生更上一层楼。学生为了得到6颗星，在选择作业时，就不会一味地只选择简单基础的作业，会根据实际情况多样化选择。同时，基礎题的数量应比挑战题的数量多，让基础薄弱的学生多做一些基础题夯实基础。

（三）丰富分层作业形式，帮助学生全面发展

在小学语文传统教学中，语文教师布置课后作业一般都是抄写字词或课文，总结文章的中心思想等。这些作业形式不能说没有效果，但大都枯燥乏味、效果不佳。学生往往为了抄写而抄写，并没有深刻理解文章。久而久之，学生就容易对语文产生厌倦和失去学习兴趣，语文的综合素养也得不到提升。教师应当想办法设计出灵活多样的作业，可以是基础性的作业，也可以是趣味性的作业，还可以是实践性的作业，当然也可以是特色化的作业。

例如，在学习了古诗《咏柳》后，可以布置默写古诗词以及理解诗中词句意思的作业，这是最基础性的作业，是每个学生都应掌握的知识。对基础性作业掌握较好的学生，可以让他们完成第二项作业：模仿该首古诗，试着写一首小诗，描绘自己喜欢的其他景色。这项作业对学生来说是新鲜有趣的，学生一般都乐于尝试。又比如，在学习了《麻雀》这篇文章后，让学习能力较差的学生对文中的生字词进行朗读和解释，从而帮助他们读通和弄懂整篇文章的内容。让学习能力较好的学生做一个“说说猎狗走后会怎样呢？”的随堂练笔，深化他们对文章的理解把握。也可通过学生全体通读课文或由学生分角色、分段落解读课文，让学生理解并能够复述。《麻雀》这篇文章主要讲了作者在打猎回来的路上，他的猎狗在地上发现了一只小麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事，赞扬了母爱的力量是伟大的，母亲为了保护自己的孩子从内心所产生的无私的母爱。学习完该篇课文后，教师可引导学生想一想自己的母亲，人类的母爱同样是伟大无私的。为学生布置口头作业，让学生说一说在平时的生活点滴中，母亲是如何关爱、呵护我们的？教师可以举例子：母亲为了孩子可以在凌晨起床精心准备早饭;冒着滂沱大雨为孩子送来雨伞;孩子生病时，夜以继日地守护在床前……通过这些事例让学生明白母爱的伟大。

（四）充分利用激励机制，帮助学生树立自信

激励是帮助人们前进的动力。学习结束后教师及时对学生的作业进行评价，充分利用激励机制，彰显人文关怀魅力，能調动学生的非智力因素，增加学习兴趣，积极参与教学活动。其实每个学生都想轻松愉快地完成作业，作业完成得好，被肯定和赞扬能让他们得到更多的成就感和自信心，这也是他们以后加倍努力的动力。

例如，在学习文言文《田忌赛马》时，首先，教师带领学生通读课文，摘出生僻字词进行讲解。接着，在认识个别字词和理解句子意思的基础上，教师带着学生一起精读课文、理解全文。这里就要停下让学生思考：文中写了田忌和谁一起赛的马，一共比赛了几次，每次比赛的结果怎样。然后再品读一遍课文，从人物的神态、动作和语言等方面来把握人物的情感表现和性格特点。在整篇文章的教学中，教师对于能够正确流利且有感情地朗读课文的学生给予表扬，对于作业相比上次有进步的学生也要给予表扬。对学生交上来的作业要及时批改，对有错误的作业及时为学生讲解，找出错误原因，找到知识薄弱点，并帮助学生及时订正，这有助于学生对该知识点的深刻记忆，让学生感受到学有所获的快乐。对于学习能力确实不是很好的学生，教师应该宽容以待，允许学生出错，并根据出错的情况为学生布置合适难度的作业，从简单的做起，循序渐进、耐心引导，帮助学生树立信心。

（五）展示分享优秀作业，形成进步互助氛围

对于小学生个体的差异性，教师要给予学生不同的作业设计，让学生可以更好地开展课堂学习，增强课堂上的整体学习活力，丰富学生对知识的认知，使得学生养成善于思考、勤奋好学、见贤思齐的优秀品质。同时，教师可以向学生展示优秀作业，以此规范学生作业的水平，学生之间进行交流分享，形成相互学习、共同进步的良好学习氛围。

例如，在《圆明园的毁灭》这篇课文中，为了更好地开展课堂教学，首先，教师通过多媒体向学生展示圆明园被摧毁之后的遗迹，让学生心中升起爱国之情，进一步感受到当时八国列强对中华民族历史文化瑰宝进行了人神共愤的掠夺，引领学生回到历史事件中，了解近代中国八国联军侵华战争的历史，进一步提高明辨是非的能力。紧接着，教师再让学生熟读这篇课文，进一步感受圆明园曾经的辉煌，通过了解历史背景，可以对圆明园有更进一步的认知。然后，教师在课堂上进行分层作业布置。第一层次，要求所有学生能够对圆明园这篇课文进行朗读，并与身边的伙伴交流读后感，在课堂上利用20分钟的时间，随堂写一篇两三百字的读后感，表达自己的所感所想。第二层次，教师可让阅读能力较好的学生收集与圆明园相关的历史资料，写一篇用议论或抒情等多种写作手法的文章，进一步表达自己对祖国文明瑰宝——圆明园的热爱之情。为了更好地开展课堂教学，也让每一个学生可以找到适合自己的学习模式，学生需要按照教师的要求，合理地完成作业任务。最后，教师可以把优秀的作文在学生之间进行展示和分享，如在课堂上朗读优秀作文，将其张贴在教室的“作文角”，让全班同学学习好的作文是如何写作以及了解到文采较好学生的写作风格，以优秀为榜样，自我思考，以期写出更加优质的文章来。因此，为了能够更好地开展课堂教学，教师就需要根据每一个学生的个性发展，采用有效的教学手段，形成学生之间互帮互助、共同进步的良好氛围。

实际上语文相比其他课程的学习并没有更难。排除智力因素外，并不存在所谓的语文差生。分层作业设计，体现了教师因材施教的教学理念，也能够让学生合理评估自我学习能力，通过自身努力从而体验到成功的喜悦，建立学习自信心，最终收获良好的“教”与“学”的效果。

参考文献：

[1]曾梦佳. 小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J]. 教师博览，2022（09）：43-44.

[2]王国英. 小学语文课堂教学创新探究[J]. 新课程，2022（08）：137.

[3]慕超. 小学语文作业分层设计的探索[J]. 课程教育研究，2020（02）：54.

（责任编辑：汪旦旦）