微课在小学语文教学中的应用有效性探究

周婷婷

摘  要：随着信息时代的到来，公众学习交流方式越来越多样化，信息传播渠道也越来越灵活化。教育界出现了新的课程教学形式——微课。文章通过分析微课在小学语文教学中的应用发展现状，结合具体的应用实例，以此说明微课在提升学生的学习兴趣、活跃课堂教学气氛等方面的积极意义，并提出了微课设计过程中的有关技巧与注意事项，进而探析在教学中运用微课的有效途径。

关键词：微课;有效应用;语文教学

一、微课概念界定及特点

微课，顾名思义，即微型课程，其最典型的特征就是短小精炼，内容是以各学科的课本内容为脚本进行发散、联结和综合。

对微课的定义，国内外很多学者对其进行了深入的分析，例如，我国著名学者黎加厚教授对微课概念的界定为：教学时间在10分钟以内，教学语言通俗易懂，教学目标清晰明了，可以集中解决某个问题的课程。国外诸多学者认为微课重点在“微”，不仅指课件大小，而且更是指内容的简而精，在限定的时间内高度浓缩知识重点，简明扼要。另外，基于对学科教学环节设计和学生学习效果检测的需要，就结构而言，一个完整的微课应包含：教学课件、教学片段、教学反思以及与课程配套使用的基础及进阶练习题。

二、微課在小学语文教学中的应用情况分析

微课最早是在2008年秋由美国高级教学设计师戴维彭罗斯提出，他对微课概念做了界定，提出建设微课的基本步骤和部分核心概念。但在微课的逐步发展与逐渐流行过程中，由于人们对微课的研究方向、使用目的不尽相同，从而导致各式各样的微课层出不穷。例如，新加坡从1998年开始施行的以培训教师为主的教学设计，重视学习情境为学生提供有效的学习支架;2004年英国启动教师电视频道微课视频节目等。由此可见，国外对微课研究更注重形式的创意，而对课程本身是否具有长久性，课程资源是否具备扩充性鲜有关心。同时，国外微课主要用于学习培训，应用领域有待延展。

反观国内，虽然升华了微课概念，教学形式也有所改善，但是并没有考虑微课利用率的问题。在国内高校，很多研究学者和教师根据自己的认识和理解对微课进行了深度的分析和实践，如名师课堂、网易公开课等，让除了在校生之外的更多人也能学到想学的知识，但实际效果却不如预期。微课的兴起和流行仅仅在于微课本身，而微课在教学和学习中的应用率及有效率却无从顾及。以语文教学为例，教师对教学环节中是否真正需要用到微课，以及如何恰当地使用微课感到迷茫，对微课的性质和类型也知之甚少，教师甚至不敢去尝试。教师从思想上还不愿意改变传统的教学模式，有时仅是完成播放任务而已，教师几乎不会有意识和主动地引导学生利用微课去学习。在部分教师看来，微课只是哗众取宠罢了，不值得提倡，导致微课的使用效率很低。

目前，微课在我国小学语文教学中主要存在以下几点问题：

第一，课堂教学本质没有变，微课利用率低。据近五年来对一线语文教师的课堂观察来看，教师还是以口头讲解、学生被动消化的教学方式为主，年轻教师在教学方式上有所创新，也仅限于幻灯片放映。教师使用较多的是近年来兴起的“畅言”“希沃”等教学平台，此类平台相对传统教学方式一定程度上的确可以吸引学生注意力，但使用地点受限，离开教室等特定场所就失去作用。另外，此类平台需要专用App作为辅助，对学生在家学习非常不便，也不方便家长操作。其次，学生回家复习已学知识点，或有课堂学习过程中的疑难重点，不能得到及时的巩固和解答，再来问教师倒不如课堂上讲得清晰明白。以上这几点情况是现在语文课堂教学中存在的问题，给教师和学生都造成了障碍，是课堂教学创新的“拦路虎”。

第二，教师教学理念的故步自封。课堂教学创新源于教师的思想改变，思想上墨守成规是无法翻转课堂的，课堂是“教”与“学”互相成就的过程，如果“教”出现故步自封，那么“学”也会犹如枯潭死水。反之，如果教师紧跟时代步伐主动学习新的教学方式，并且能够理论结合实践，特别是认真系统地进行微课教学设计，就能带来创新的课堂教学方式。当下，小学语文一线教师没有对微课全然认同，部分教师认为微课只是一个重形式轻内容的“新宠”，最终会失宠，甚至一些老教师对微课是什么更是不了解。另外，像微课这种依靠多媒体技术进行支撑的教学方式，教师要想在课堂上顺利使用，就要求教师必须具备一定程度的信息技术处理能力，而这一点对教师来讲难度并不小，教师在资源使用和录屏过程中遇到技术难题，是放弃微课的重要原因。

第三，硬件问题。很多中小学教室缺乏多媒体设备，要么是没有网络，要么就是设备陈旧，乡村地区自是不必说。所以，这也导致了微课在实际课堂教学中无法取得实际的教学应用及效果。

三、小学语文教学中微课应用价值及案例

（一）微课在语文教学中应用的必要性

现在的小学生学习压力大、任务重、时间紧，那么学习的方式方法就非常重要，需要能利用碎片化时间进行学习，例如，学生借助手机或iPad等移动设备可以随时随地进行学习，微课就很好地契合了这样的需求。如果教师能够一致接受这项新型方式，那么一定程度上能够对小学语文教学起到促进作用。现在国内大多数小学都配备了多媒体设备，有利于教师对教学中的重点和难点运用一段视频或是音频进行讲解，这些微课往往内容丰富、形式有趣、时间简短，可以让学生对这一部分的知识点记忆更加深刻，学习更加透彻。

一节课的时间是短暂的，教师往往觉得还有很多知识点未进行深入讲解，这时，教师就可以把课堂上的知识点做成微课让学生下载，学生在家可以继续学习，还可以反复观看，自由调整进度，提升在家学习的主动性和有效性。此外，微课可以帮助教师因材施教，对学有余力的学生，教师可以额外设计一些新颖有趣的题目供学生自主探究;对学习有困难的学生，教师可以提供更生动形象的视频供其选择。让学生从不同的讲解中掌握知识。

微课不但在课堂中发挥着即时的作用，而且在课外各类兴趣班课程及各学科学习中起着极大的辅助作用。如“空中课堂”是由国家级、省级的名师统一录制而成，对每篇课文的讲解、互动、练习都必须控制在一定时间内，不像线下课堂那么自然，“空中课堂”面向的是所有学生，单从互动性而言，对表达欲望较强的学生来说很难被及时满足。在此情况下，各学科教师可以利用微课为学生进行线上答疑解惑，将学生在网课之后反映的疑难问题用微课形式录下来，这样学生可以反复观看学习。乡村学校教学设备差，导致很多非常优美的写景类文章所描绘的景象学生无法感受到，很多科学实验无法去实践、去观摩，不利于学生充分理解课文内容，如果各学科教师能从网络上搜寻到相关素材再给学生讲解，这样学生就能够加深理解和拓宽视野，既减轻教师负担，又可以给学生更多的选择。在“双减”背景下，作业设计被提到了空前的高度，如何设计出形式新颖、难度适宜、有效分层的优质作业是教师共同关注的话题，以教材教学为基础，利用好微课，可激发学生探究作业的兴趣和动力。

微课中讲解的主角可以是学生，主要分为两种情况：一是对有艺术特长或者学科成绩比较优秀的学生可以自录微课，为班级进行微课教学，把课堂的主体变成学生，教学效果往往在轻松氛围中就能达成。例如，四年级上册语文综合实践活动中，可以让学生录制一段微课来对比中外神话故事，也可以以某篇神话故事为例分析神话特点。对易错字词的辨析也可以采用此方法，一些难点词语的使用方法，例如的、地、得，负责讲解的学生加深了印象，听讲解的学生也很乐意去学，这种形式可以在班级内推广，学生都会精益求精、学透摸清，在微课中共同享受成就感。二是师生合作、生生合作。例如，语文课本中寓言类文章需要分角色朗读，读出不同角色的语气，体会不同角色的心理，这对学生来说也是难点，短暂的课堂时间内，很多学生没有得到练习，那么在课外，学生和教师或者是几个学生自由组合，一起录制指导朗诵的微课，在活动中轻松完成朗读任务，训练朗读能力，提高学习效率，一举多得。

（二）微课在语文教学中的应用实例

1. 专项练习用处大

在汉语拼音教学中，诸多形近且容易混淆的字母，例如，字母“b、d、p、q”学生一时很难掌握，这个时候教师可以将形近字母的辨析做成一个专项微课，课后学生可以自行下载反复观看，家长也可以长期保存，以辅助孩子查漏补缺，不受时间和地点的限制。这为学生的课后复习和自主学习能力提升提供了很好的平台，微课形式也受到了家长的一致好评。

2. 助力预习效果好

在课前预习方面，微课也有着重要的作用。例如，学生在家学习时，一些新课程的重点、难点和易错点可以被制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源，也是作为“空中课堂”学习很好的补充。每天千篇一律的“空中课堂”学习，需要一些有冲击力的音、视频来丰富学生的感官，从而缓解学生的学习压力，提升学习效率，做到精准学习。

3. 针对性讲解与复习

在学习过程中，复习环节也能有效利用微课这一形式。例如，教师讲解“修改病句”这一知识点时，线上学习完该知识点后，部分学生对准确修改类型很难精准掌握，针对此类问题可以进行针对性教学，精准定位、查缺补漏，并跟踪进行基础练习和进阶练习，同时做好微课的学习记录和问题反思，通过让学生复习记录和反复观摩再次获得反馈。在短时间内密集强化某一知识点，可以使学生记忆深刻，学习效果事半功倍。

四、小学语文微课教学设计技巧与注意事项

（一）设计技巧

谈任何技巧之前，语文教师首先要明确一个中心，也就是教学所面对的对象。教师要真正地理解学生，了解学生的学习情况，了解学生的心理特点，研究不同学段学生的年齡特点，即使是同一个班级的学生，也得深入分析班级的学习情况，要从学生本体出发，进而才能设计出有效的微课。

第一步，时间、容量都要短小精湛。时间上，尤其是小学生的注意力集中时间较短，所以微课的时间控制在八分钟以内为宜，同时也是为了保护学生视力。内容紧凑、精致也是跟时间短联系在一起的，往往一节微课讲解一个大知识点，或者两个小知识点，知识点精短且细致，配以相应的巩固练习。第二步，必须以学生的兴趣和喜好为立足点。相对传统的课程而言，微课这种新形式更易激发学生兴趣。第三步，以趣取胜。丰富的画面感也能让知识点更加直观地呈现，让学生喜闻乐见。从第二、三两点来看，教师要分清主次，内容的趣味要大于形式。第四步，立足小学语文课堂的教学目标。教师要牢牢把握课程标准中关于语文听、说、读、写四大能力方面的要求。明确清晰的教学目标是制作微课的基础和灵魂。

（二）注意事项

小学生特有的典型年龄特征：年龄小且好奇心强，对新鲜事物更有新鲜感和探索欲。当然，不容忽视的一点是，小学生还是无意识形态占主导，形象思维多于抽象思维，所以除了在素材选取上要新颖别致之外，制订小而具体的主题和学习目标也是非常重要的，只有这样才能真正做到“微”我所用，也才能使得学习任务被学生更容易接受和完成。

微课内容切勿华而不实，要从教科书出发，为课内学习服务。新的形式不是为了淘汰书本，而是引导教师在深修教科书的基础上，用创新的方法将知识点可视化，将难点易化，所以一线教师要充分专注于解读教材，抓住课本中需要训练的知识点，提高课堂效率。在此基础上，微课的选材还要紧跟时事，有主题、有目标、有社会性，结合社会热点，切实从解决实际难题出发，从而提升学生的学习能力和在实践中解决问题的能力。

参考文献：

[1]虞乐娜. 小学语文教学中应用微课教学的有效性探究[J]. 读写算，2019（13）：9.

[2]韩翰. 论“微课”在语文教学中的实践[J]. 中学语文，2022（22）：90-91.

[3]陈敏. 微课在小学语文教学中的运用研究[J]. 教学管理与教育研究，2022（08）：89-90.

（责任编辑：向志莉）