思维导图在小学语文阅读教学中的应用

贾丹

摘  要：在当下我国教育教学改革的过程中，小学语文的教学改革是重点内容之一，而阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，教师更应当对其进行重点关注。教师为了能够更好地提升小学生语文阅读水平，可以采取思维导图的方式让学生进行阅读学习。小学语文教师应当不断地研究思维导图的内涵以及实际应用策略，以此来提升小学生的阅读能力，促使学生的阅读成绩得到改善。文章以思维导图的教学模式为切入点，简要分析小学语文阅读思维导图的教学价值以及思维导图在小学语文阅读教学中的策略，以供广大教育工作者参考借鉴。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学

一、思维导图教学模式的内涵

思维导图是一种十分重要的图形思维工具，能够使得语文学科中的知识充分可视化，并且能够使得思维具有表达性。在小学语文阅读教学的过程中，教师通过使用思维导图的教学方式，可以充分地将小学语文中的阅读内容进行立体化展示。教师利用思维导图进行小学语文阅读教学能够充分地活跃学生的思维，这对提升学生的学习积极性以及主观能动性具有十分重要的作用。思维导图作为一种能够发散的学生思维的工具，以学生的大脑作为蓝本，引导学生的大脑进行思考，并且将学生的思维潜力充分地激发，这对学生的语文阅读能力，将具有极大的助力作用。

思维导图阅读教学模式能够充分地将学生的大脑进行开发，对小学高年级的学生来说，能够提升其阅读能力，使得学生的思维更加具有放射性的特点。思维导图的开放性以及直观性，使得学生的语文阅读不再局限于以往的单一阅读，学生的阅读范围更加广泛，学生的语文素养能够得到全方位的发展。此外，思维导图模式还可以将阅读材料中的重点内容进行有机融合，使得他们能够成为一个整体，这样更加便于学生进行阅读以及记忆。因为思维导图教学具备这些优点，所以现如今被广泛地应用于小学语文阅读的教学中。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的价值

随着教育改革的不断深化，对小学生的语文阅读能力提出了更高的要求，但是目前的语文教学模式并不能够显著地提升学生的语文阅读能力，因此急需一种新的教学模式，来提升学生的语文阅读能力。思维导图能够较好地激发学生学习思维潜能，并且还能促使学生积极主动地进行语文阅读。为此，在实际的语文学阅读教学过程中，教师可以利用思维导图来促使学生进行阅读，以此来提升他们的阅读能力，发散学生的思维，激发他们的潜能;利用思维导图模式，让学生进行语文阅读，能够使得他们更加热爱阅读，并且能够对阅读产生长久的记忆。

思维导图在语文阅读中的实践，能够让学生更加熟练地掌握这一学习工具。学生的学习兴趣得到激发，将促使他们对语文阅读进行深入的理解和学习。教师通过利用思维导图的教学模式让学生进行阅读，能够使学生对文章内容进行反复的思考以及记忆，这样能够极大地提升学生的阅读能力，使得他们能够掌握有效提取文章重点内容的能力。除此之外，小学语文教师通过利用思维导图进行教学能够更好地融合现有的教材，达到举一反三的教学目的。

三、思维导图在小学语文阅读教学中的策略

（一）提升教师教学能力

思维导图阅读模式作为一种新型的模式，需要小学语文教师进行科学的运用。因此，学校应当开展定期的培训，使得小学语文教师能够充分地对思维导图的内涵以及特点进行了解，并且将思维导图阅读模式实践于语文阅读的过程中。教师个人应该深入学习思维导图的原理和方法，了解其基本概念、使用技巧和应用场景，可以通过阅读相关书籍、参加培训课程或参考在线资源等途径进行学习，并进行实践和反思。学校也可以组织教师通过教学实践来提升思维导图的教学能力。教研组可以选择一些适合的教学内容，尝试使用思维导图进行课堂教学或课后辅导。通过反复练习思维导图的构建和应用，逐渐熟悉和掌握其技巧和方法。教师还可以设计多样化的思维导图教学活动，激发学生的兴趣和参与度，可以结合课堂教学内容，设计思维导图的构建、分析和讨论活动，让学生在实际操作中掌握思维导图的使用技巧，并将其应用于解决问题和展示思维。教师的教学能力关系着学生的进步，只有教师的能力不断提升，才能不断创新教学方法，根据学生的个性化学习特点制订合适的教学方案，以学生为主体进行知识点讲解，从而让学生更好地理解文章中的重难点。

例如，人教版四年级小学语文教材中《乡下人家》一文描写了比较古朴的农家生活，但是随着近些年来经济迅速发展，国家脱贫攻坚工作不断推进，农村生活也发生了很大的变化，实际生活与课文中的描述有着很大的不同，对一些与农村接触较少的学生来说，更加无法理解文章的情感表达。这就要求教师根據新农村的变化为学生描述现在的乡村生活，使学生能够对现在的农村环境有比较清晰的认知，并与课文中描写的农家生活做出对比，这时思维导图就是一个很好的教学工具。教师教学后可以借助工具的便捷性，将屋前瓜藤绕、门前花盛开、鸡鸭喜觅食、午后春笋冒、院落晚餐图、秋叶虫儿唱六部分作为主分支进行描绘，并配上对应的图片或音视频链接，让学生在思维导图中能够更为直观地进行文本理解，促进学生对文章的整体感悟。

（二）引导学生使用思维导图

教师利用思维导图阅读模式对学生进行教学时，应当充分地对学生进行引导，并且增加思维导图阅读模式的利用频率，使学生养成利用思维导图的意识。在开始使用思维导图之前，教师先向学生介绍思维导图的概念和作用。思维导图是一种以图形化方式呈现信息和思维的工具，可以帮助学生整理、组织和理解阅读材料，提高阅读效果和思维能力。教师通过示范的方式向学生展示如何构建思维导图，可以选择一段适合的阅读材料，一步步地演示如何提取关键词、构建主题中心、添加分支和连接线等。同时，解释思维导图的层次结构和逻辑关系，帮助学生理解思维导图的组织方式。接着，在学生熟悉了思维导图的构建过程后，引导他们使用思维导图进行阅读分析。教师可以选择一篇短文或课文，要求学生根据文章的结构和内容构建思维导图。教师指导学生提取文章的主题、关键词和重要信息，并将其组织成思维导图的形式，在学生使用思维导图进行阅读分析的过程中，及时提供指导和反馈，然后，可以定期检查学生的思维导图作品，指出其优点和改进之处，并给予积极的鼓励和建议，解答学生在使用思维导图过程中遇到的问题，帮助他们充分理解和掌握思维导图的使用技巧。

例如，人教版四年级小学语文教材中《琥珀》一文教学的重点是让学生感受大自然的神奇美妙，并理解科学家是如何就琥珀开展合理想象的。语文教师在指导小学生基础的思维导图绘制方法后，鼓励学生从自己的认识出发，在课文的学习过程中进行绘图。课文是按照逻辑先后顺序进行描写的，所以小学生可以采取鱼骨图的形式。琥珀的形成材料是树脂，所以松树树脂是第一分支。另外，必须是在“晌午”，因为只有这个时间点的太阳光最为“热辣辣”，让松树渗出厚厚的松脂。主人公苍蝇和蜘蛛，它们挨着很近，刚好能够被一大滴松脂包裹住。如此，引导学生使用思维导图，不仅完成了文章的整体学习，还有助于学生逻辑思维的发展。

（三）创设语文阅读情境

为学生创设一个良好的语文阅读情境对学生的语文阅读将会有极大的帮助。在一个良好的阅读情境中，学生可以全身心地投入小学语文的阅读过程中。教师创设一个良好的教育情境，可将学生引入语文阅读课题，以此来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，这样对学生的自主预习将会产生极大的影响。在创设教学情境的过程中，教师应当充分考虑学生的实际学习情况，根据学生的学习特点来进行情境的创设，这样的学习情境才能够更好地帮助学生进行思维导图模式的阅读，不断地提升学生的阅读能力。生活化的教学情境，能够使得学生将阅读之后得到的知识应用于生活实践中，进一步激发学生的学习兴趣。

例如，人教版三年级语文教材中的古诗《望岳》，对低阶段的小学生来说，他们在学习时无法很好地理解《望岳》中所描绘的景色，这时教师可以利用多媒体来为学生播放与这篇古诗景色相契合的视频，帮助学生理解古诗含义，这种营造出的相关情境可以帮助学生更好地融入课文中，有利于教师在后期引导学生构建思维导图。“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”如果仅仅是让小学生自己来理解这句诗句的意思，他们可能会产生一个错误的认知，不能正确地理解“造化”“阴阳”具体是指什么。这时，小学语文教师采用情境创设的方式，通过播放视频，让学生进一步地感受到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这句古诗的情境，从而有利于教师引导学生去理解“造化”和“阴阳”的含义。讲解完古诗之后，教师可引导小学生从“登”和“望”两个主分支进行思维导图的绘制。根据古诗的描写，“登”，即为“会当凌绝顶，一览众山小”，这是登直接带来的结果。在“望”的部分，可以从问答、远观和近看三个方面绘出二级分支。问答就是诗句中对岱宗如何、齐鲁青的描写;远观则有曾云、归鸟;近看则是神秀、昏晓。如此就能够在情境辅助下促进学生对古诗的深刻认识，进而引导其绘制完整的思维导图。

（四）开展家校阅读合作

在小学生进行阅读拓展的过程中，不仅需要学校教师的督促，更应得到家中父母的关注。家长应注重学生的文本阅读，通过与学校之间开展阅读合作，以此来提升学生的阅读能力。首先，在家长会议或专门的家长培训中，教师向家长介绍阅读的重要性和家校阅读合作的意义，向家长提供一些阅读指导的基本知识和技巧，让他们了解如何在家庭环境中促进学生的阅读兴趣和习惯的培养。教师可以通过开家长会的方式将思维导图阅读模式这一新兴的阅读模式分享给学生家长，这样学生家长可以帮助学生在家庭中展开结合思维导图模式的阅读。其次，学校可以向家长提供一些家庭阅读指导材料，包括阅读方法、阅读策略和家庭阅读活动的建议。这些材料可以以纸质形式发放，也可以通过学校网站或学校App等途径提供。同时，教师可以创建一个家校阅读交流平台，例如班级微信群、在线论坛等，供家长和教师进行交流和分享。家长可以在平台上分享孩子的阅读心得、推荐好书，教师可以提供阅读指导和建议。教师与家长对学生的成长都有至关重要的作用，只有家校做好榜样，学生才能更好地学习，从而养成良好的习惯，这也有益于小学生综合能力的提升，从而促进学生在阅读上构建自己的思维模式以及思维导图。

例如，人教版六年级语文教材中的“革命岁月”单元主题，在学习这一单元课文时，教师可以让家长陪同学生一起观看革命时期的一些电影，如《狼牙山五壮士》，让学生能够更加直观地了解到革命先烈的故事，学习革命精神。通过看电影的方式让学生了解革命先烈的故事，也有利于學生更了解故事中的各个场景，进而帮助学生利用思维导图进行课文学习。教师在教授这一单元的文章时，可以预留开放性的思维导图绘制作业，让学生和家长在观看某部电影作品后完成。如，有的学生及家长观看的是《长津湖》电影，他们按照时间主线进行思维导图绘制。开头介绍了抗美援朝的时代背景，中间就志愿军战士作战进程进行描述，最后总结出志愿军部队长津湖地区战役的胜利，歌颂人民军队视死如归、永不退缩的革命精神。这样的亲子共学，是家校合作的重要体现，对小学生的成长发展有深远意义。

综上所述，思维导图阅读模式作为一种新兴的小学语文阅读模式，对学生的阅读能力提升具有十分重要的作用。小学语文教师应当注重思维导图在语文教学中的实际应用，促进学生全方位发展。

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（责任编辑：向志莉）