“双减”背景下小学数学作业设计与管理的思考

毛素莲

摘  要：随着“双减”政策的提出与落实，小学数学的教学重点也随之发生改变，教育工作者也从不同角度对课堂教学进行了改进与创新。在小学数学教学中，作业设计是其中的一个重要组成部分，因此教师应该实施多样化的作业设计，提升学生参与度与作业设计质量。基于此，文章以“双减”政策为大背景，针对小学数学作业设计与管理的相关内容进行分析，供大家参考。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

作业是课堂教学活动的延伸，也是学生学习活动的一项重要组成部分，对学生的学习而言具有至关重要的作用。进行合理的作业设计，可以加深学生对课堂内容的理解与掌握，对丰富学生知识、提升学生能力意义重大。同时，通过作业还能起到巩固所学知识的目的，为其以后的学习和发展奠定坚实基础。数学是一门对抽象性、逻辑性要求较高的学科，其学习难度相比其他学科更大，学生在对数学知识进行理解与运用时也存在更大困难，因此有必要在小学数学教学中充分关注作业设计，合理把控好作业量，改变以往的作业形式，弥补传统教学中作业设计上存在的弊端，将作业的重要价值充分发挥出来。

一、“双减”下减轻作业负担的内涵

从小学数学教学来看，学生的作业负担主要体现在两方面，其一，作业量比较大。教师往往会通过题海战术的方式强化训练效果，希望通过大量的训练使学生熟能生巧；其二，作业难度比较大。在作业设计时缺乏对学生个体差异的考虑，在作业设计的难度上经常是“一刀切”，要求学生通过同样的训练达到同样的效果，很容易对学生造成较大的心理负担。因此，“双减”不仅要减轻学生在心理上的负担，将其从题海战术中解脱出来，避免量大、难度大的作业占用学生太多时间，同时还要从心理层面上减轻学生的压力，使其在完成作业的过程体会到数学学习的乐趣，从中感受到成就感，回归到一种快乐学习的状态中，全方位满足小学生的身心发展需求，激发出其学习的主动性与积极性，为其以后的长远发展奠定基础。

二、目前小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业设计量较大

数学不同于语文、英语等其他学科，在理解力、逻辑能力等方面上对学生提出了更高要求，难以通过背诵和记忆的方式达到理想的教学效果。因此，以前在设计数学作业时，明显存在作业量过大的问题，学生需要在课下花费大量时间做作业，久而久之，就会将疲惫感与课后作业画等号，丧失对数学科目的学习兴趣。

（二）作业缺少层次感

新课改背景下，“减负增效”成为义务教育阶段教学的重要目标之一。然而要想帮助学生减轻学习负担，促进教学效率的提升，就必须综合考虑到学生的个性差异，在明确学生学习情况的基础上，分层次设计课后作业，这样才能充分满足学生的学习需求，通过完成作业实现数学学习领域的成长与进步。从实际调查来看，当前很多教师在作业设计中缺乏对学生个体差异的考虑，在作业设计上缺少层次感，然而“一刀切”的作业设计早已满足不了学生的数学学习需求。对基础较差的学生来说，作业内容太难容易打击学生对数学学习的信心，对能力比较强的学生而言，把作业设计得过于简单，不仅对提升其数学能力不利，机械性地完成作业也导致教学资源的浪费，对作业价值的发挥不利。

（三）作业内容比较局限

从当前的情况来看，多数教师在设计作业时都依赖于数学教材，因此作业内容非常局限，也比较枯燥，因此学生普遍对完成数学作业提不起热情。具体来说，一些教师经常要求学生课后完成教材的几页到几页内容，或者从第几题到第几题，很难发挥出课后作业在拓展学生视野上的重要作用，使学生对所学知识的了解仅局限在教材内容上，严重制约了其进一步发展。所谓数学来自生活，服务于生活，可见数学是一门与人们现实生活紧密相关的学科，因此数学作业设计也应该与生活实际联系起来，使学生认识到学好数学知识可以为生活服务，充分认识到数学的重要价值，这样才能将学生学习数学的兴趣激发出来。

（四）作业形式较为单一

现阶段作业的形式比较单一，这是普遍存在于数学学科作业设计中的问题。由于作业形式设计得比较局限，多数情况下都是通过书面形式呈现出来的，非书面形式的作业少之又少，而且书面作业又多集中于数学习题、试卷以及教材上，要求学生完成数学小报、进行社会调查等实践类作业非常少。这种背景下教师与学生很容易陷入一个误区，即只有书面作业才是真正的作业，课外实践、口语表达等非书面形式的作业都是可有可无的。

三、“双减”背景下小学数学作业设计与管理的思考

（一）小学数学作业设计的思路

１． 作业应与教学目标一致。教师在完成课堂教学的任务后，应该通过作业设计在课堂教学基础上进行延伸。在课堂教学中，要确保作业目标与课堂教学目标的一致性，形成的作业内容要与课堂教学体现出较为密切的关联，这样学生便可通过完成数学作业挖掘到更多数学知识。教师设计的作业形式、内容都要与教学目標相符，帮助学生逐步提升作业质量。

２． 体现适度性与多样性。随着“双减”政策的推出及落实，人们开始将目光聚焦在作业设计上，教师在作业设计时要坚持适度性原则，根据学生不同的实际情况，为其设计针对性的作业，避免对其造成较大心理压力。在对作业内容进行完善时，应确保设计的多样性，不仅要设计书面作业，还应该适当增加一些其他类型的作业，将重点集中在探索性作业、研究性作业上，调动学生的学习积极性，引导学生深入探索，最大程度上满足数学学科学习的实践性要求。

３． 层次性与趣味性要统一。在设计数学作业时，应该注意作业的针对性，根据不同水平、不同层次学生的实际情况，综合考量其学习能力与学习需求，设计出满足其需求的作业内容，这样才能与其学习需求相符。具体而言，在设计数学作业时，应该秉承趣味性原则，激发学生的探究热情，使其更好地集中注意力，将更多精力和时间投入作业。

（二）小学数学作业设计的策略

１． 设计趣味性的数学作业。在小学数学作业设计中，教师应该以学生的兴趣点为基础，设计出富有趣味性的数学作业。作业的形式和内容不在于多而在于精，在趣味性数学问题的引导下发散学生的思维，使其感觉到做作业是一项充满趣味性的游戏活动，从而帮助其减轻来自课后作业的压力，调动其完成课后作业的积极性。

例如，在“圆柱与圆锥”这部分知识的作业设计中，教师应改变以往大量练习的作业设计策略，利用趣味性的问题引发学生思考，在作业设计中引导学生完成趣味性游戏，以更好地掌握所学知识。在这部分知识的教学中，要求教师根据大纲要求，在作业习题中融入相关定义与定理知识，作业设计时延续这一思路。具体来说，教师可以利用多样化的图片信息，为学生展示出有关圆柱、圆锥的知识内容，引导学生深入观察、总结。作业中的图片有生活中常见的漏斗、架子鼓和罐头盒等，让学生说一说其中哪些是圆锥、哪些是圆柱。完成这一环节作业后，再让学生猜一下如果在它们身上任意一点做标记，如何通过对应的平面图形快速的明确标记位置？在这个问题的刺激下，学生探索的热情非常高涨，纷纷将作业当成一个游戏来完成。通过掌握圆柱、圆锥的性质，完成了平面图形与立体图形的转化，一些学生用罐头盒作为道具，在上面做标记后剪开，剪开之后罐头盒是一个平行四边形，将其与圆柱体进行对比，就可以发现两者之间的关系，从而加深对这部分知识的理解和掌握。

２． 设计探究性的数学作业。在小学数学作业设计中，可以适当设计一些延展性、探究性的内容，起到启迪学生、引导学生的作用。布置作业的目的不仅在于通过重复练习掌握计算能力，还要培养一种探究的精神，让学生通过课后的学习提升数学能力。探究性的作业内容不必过多，也不需要占用学生课后的时间，以启发为主，起到活跃学生思维的作用，引导学生在探索的过程中发现数学的奥妙。

例如，在“简易方程”这部分内容的作业设计中，教师原来会在作业设计中为学生布置很多计算题，现在会尝试改变这种设计思路，改为探究性、开放性的作业内容。这种探究性作业的量不会太多，只需要一个题目就能囊括很多知识内容，通过对比分析解题过程，在探究过程中熟悉简易方程，并且将其知识运用起来。具体来说，教师会根据分层探究的模式进行作业设计，先提出简单的计算题，适当增加探究性题设，引导学生一步步加深思考，最终完成学习任务。这样的教学设计不仅不会使学生感觉作业难，不增加其学习压力，还能在完成作业的过程中一点点建立起学习信心。作业中的一些基础问题可以类似于以往的作业，比如让学生解答这样的问题：起点相同情况下，在不同速度下两艘货轮达到终点的时间。完成这一题目后，再进入后续探究问题，如果这两艘轮船使相向而行的，还是按照原来的速度，是不是会在同样的时间达终点呢？一些学生因为考虑到路程、速度一致，所以会给出肯定回答，但是一些学生因为考虑到题目是开放性的，所以考虑到很多因素，比如海上的风向，如果顺风或逆风行驶，肯定会影响轮船达到终点的时间，所以会给出不确定回答。这样一来就会显著提升学生完成作业的成效。

３． 设计实践性的数学作业。随着“双减”政策的提出，数学作业设计的优化增加了很多新的方向。从实践经验来看，文章认为，数学作业设计不仅要关注趣味性与探究性，实践性也是一个重要关注点。具体来说，可以将以往的书面作业形式改编成实践性的作业形式，引导学生通过参与实践达到巩固数学知识的目的，这样不仅可以帮助学生减轻作业压力，还能激发出学生完成作业的主动性与积极性，使其更愿意完成作业任务。

例如，在“统计表与条形统计图”这部分内容的作业设计中，教师一般会十分关注和重视这部分知识内容和实践之间的关联。如果依旧沿用以前的作业设计方式，学生只能在教材上填写统计表和统计图，这样的作业内容根本无法达到真正理解统计表与统计图的目的，无法发挥其重要价值。但是，如果进行实践类作业的设计，教师可引导学生通过小组合作的方式来完成作业。每个小组中的学生都能参与实践中，比如完成统计项目或者记录和计算统计数据等。在实践性作业设计中，教师可以为学生布置一些他们喜欢的内容，比如对小组各成员的弹跳力进行统计，比较分析男女生在弹跳力上是否存在着显著差异等，为学生创设一个轻松愉悦的实践氛围，通过参与实践的过程轻松学到数学知识，从而使学生的数学知识水平迈上一个新的台阶。

四、结语

总之，“双减”并非减掉必要的学习目标，也不是减掉作业，而是优化课堂教学的方式，优化课后作业设计的形式，以高质量、精简化的作业将学生的学习主动性与积极性调动起来。作为一名小学数学教师，应该加深对“双减”内涵的理解，并且在其指导下积极优化作业设计，从而凸显出作业设计的高效性和科学性，使学生从被动性完成作业转变为主动完成作业，将学习看作是一种需求而不是负担，这样学生才会真正回归到愉快学习的状态中，为其以后的学习和发展打好基础。

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（责任编辑：罗  欣）