小学数学差异化教学和个别化指导研究

赵素君

摘  要：教育改革要求学校尊重学生个体差异，因材施教，推动学生个性发展。我国目前差异化教学需求逐渐增加，主要体现在社会分流逐渐加强，社会分工更加明确，专业化技术人才需求增加。文章通过对差异化教学和个别化指导进行阐释和对比，分析小学数学课堂的应用现状，提出相应解决方案，为教师发展提供相应的启示。

关键词：差异化教学；个别化指导；小学数学

一、差异化教学和个别化指导概述

（一）差异化教学概述

差异化教学是一种教与学的学习历程，是教师在教育体系中根据学生兴趣导向以及天赋差别的差异所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自主地学习，促进学生特殊才能迅速提高，实现不同能力学生的个别最大化成长，使其成为社会所需要的专业人才。差异化教学目标是引导学生积极自主地学习，激发每位学生最大的学习潜能，在此过程中教师为学生提供相应的帮助。

差异化教学在特殊教育领域广受欢迎，因为其能够帮助有身心障碍的学生更好地适应学习生活；差异化教学在普通教育阶段也进行了许多尝试，取得了可喜的成效。差异化教学立足于学生个性差异，满足社会对不同类型人才的需求，促进学生的充分发展。以因材施教为理论基础，差异化教学要求教师从学生的实际情况、个体差异出发，对学生实施有差异的教学活动，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。

差异化教学顺应社会分流的趋势，为社会提供专业技能强的人才，这种需求一直存在。但我国人口众多，大班授课的传统教学机制为差异化教学的实施设置了阻碍。从教育改革的趋势可以看出，当前的教育系统越来越强调以学生为学习的主体，注重学生的个体发展，目前的班级设置也越来越小班化，这些变化都与差异化教学的教学目标相一致。

（二）个别化指导概述

个别化指导是为适应学生个性化需要而进行的教育，是对学生进行个别研究并开展有针对性辅导的教育，是促进学生个性充分发展的教育，是根据学生的个体差异和个性特点，采用一个学生一种专门的教学计划和授课方案，使学生的学习潜能在现有基础上得以全面、有效提高的教育。个别化教育采用“一对一”“面对面”“师生互动”的方式授课，个别化指导强调学生的个性差异，并针对这种差异开展独特的教学计划和教学安排。个别化指导中，学生是学习活动的中心角色，是学习的主体。

个别化指导往往具有以下鲜明特点。第一，教学目标明确。针对不同学生开展的教学活动，都有明确的任务和教学目标。第二，使学习适应学生。个别化指导打破了传统教学模式，学生能够根据自身特点指定学习节奏和学习任务，是一种让学习适应学生的教学方式。第三，重视课程的选择性。课程的难易、教材的使用、作业的布置都有一定的可选择性和灵活性。第四，具有强烈的针对性。教师会针对每一位同学的具体情况制定教学计划，指向性强，适用性强。

（三）差异化教学和个性化指导的联系与区别

１． 两者联系。第一，差异化教学与个别化指导都强调要尊重且认识到学生的个体差异，注重学生的个性化发展，通过对教学计划和教学安排做出调整，适应不同学生的发展需求。第二，二者都关注到了学生在不同能力方面发展潜能和兴趣导向不同，因此要求教师要根据学生的具体情况定制学习计划，让每一位同学实现最大化成长。第三，差异化教学和个别化指导的适用范围相似，在小组学习或集体授课的情况下均可实行。

２． 两者区别。第一，个别化指导关注学生个体本身，把每一位学生看作一个独立的个体，彼此之间没有联系，针对个体差异逐一进行指导教学。而差异化教学强调的是集体中的个体，学生的个体差异是在集体中得以体现的，教师调整教学安排，最终实现集体学习效率的最大化。第二，细化程度不同。个别化指導直接细化到每一位学生个体，是单独的个人，而差异化教学只是针对集体进行差异化教学，可以进行班级分层分组，也可以细化到学生个体。第三，理论基础不同。个别化指导的思想来源于西方文艺复兴时期，强调人文主义，个人至上。而差异化教学的理论基础是我国古代的因材施教思想，是基于我国国情的、适应我国教育班级授课制。第四，个别化指导的区分体现在具体的学习策略、教学安排上，而差异化教学的差异体现在宏观的教育观上。

因此，差异化教学在一定程度上弥补了个别化指导的短板与不足。我国义务教育阶段实行班级授课制，如果教师严格实行个别化指导，必然会影响教学进度，影响教学效率。而差异化教学可以有效提高教师差异教学的效率，既尊重了学生的个体差异，又在集体的影响作用下提高了学生的学习效率，保证了学习效果。

二、差异化教学的特征

（一）学习内容的差异化

差异化教学体现为学习内容的差异化。尽管课程的学习目标相同，教师可调整教学难度等级，对部分同学布置拓展作业，作业的类型也分为基础型和提高型，对基础较为薄弱的同学则不再额外布置作业，以吸收课堂知识为主。除此之外，还可变换学生获取关键内容的方式。数学对小学生来说具有一定的抽象性，学生的空间思维能力较弱，因此教师可采用实物类比、电子模型、画图等多种形式，尽量让学生通过最容易接受的方式获取知识，达到事半功倍的效果。

（二）学习过程的差异化

差异化教学体现为学习过程的差异化。学生有不同的学习习惯，偏好不同，也会影响到他们的学习效果。例如，有的同学喜欢自主学习，而有的学生喜欢合作学习。两者都应得到教师的鼓励和支持，对前者，教师应为其提供适宜的学习环境，保证安静独立，不受环境干扰。对后者，教师可以调动学生积极性，鼓励学生多发言多思考，确保学生的学习效果。对合作学习小组的划分教师也可采用多种形式，根据任务特色合理安排，不同能力小组可以促进同伴互助，而同能力小组内部同学水平相近，想法相似，更容易达成一致看法。此外，教师还可以根据学生情况对其学习时间、学习时长、教师辅导程度做出调整，教学材料也可实现多样化。

（三）学习成果的差异化

差异化教学体现在学习成果的差异化。学生学习过程结束要有结果呈现，以检验其学习效果。小学数学多采用做相关练习题来检测学生的课堂吸收情况，成果呈现形式也可以实现差异化，比如书写答案、为其他学生讲解等。学生的解题思路是多样的，教师不能要求所有学生全部采用统一的思路，要鼓励其拥有不同思路甚至多思路解答，这有利于培养学生的创新性思维。同时教师还可以分解学习任务，将一道题分解成多个子任务，分别分配给不同的学生，既能促进学生互相帮助，发挥集体精神，又能让每位学生都收获成就感。

三、差异化教学的现实意义分析

（一）满足学生个体发展需求

无论是新课标的要求还是教育改革的趋势，都十分注重学生的个性化需求，提高了学生作为学习主体的地位。差异化教学实现了个体与集体的辩证统一，既强调了要关注学生的个性差异，不可统一性对待，又关注到个体组成的集体，旨在实现集体学习最大化。学生天赋能力不同，兴趣方向不同，未来发展方向也不同，如果提前关注到学生的个体差异，可以尽早帮助学生扬长避短，使其发挥自己的优势，回避或补偿自己的弱势，让学生在不同的跑道上全速奔跑，共同进步。差异化教学的实施满足了学生个体发展需求，符合社会分工明确的趋势，为学生未来发展提前铺路。

（二）提高班级整体学习效果

与个体化指导不同，差异化教学不止关注学生间的差异，还注重学生组成的集体，通过集体的促进作用，实现集体学习效率的最大化。尽管不存在各方面完全相同的学生，但教师可根据多方面特质将学生进行分层或分组，再采取针对性的教学活动，既尊重了学生的个体发展需求，又保障了课堂效率，实现了个体与集体之间的辩证统一。差异化教学可使班级学习效果高于统一化授课，老师耗费的精力低于完全的一对一辅导教学，实现了效益最大化。

（三）优化师生间关系

差异化教学使学生与老师之间的互动增多，交流增加，有利于改善师生关系，促进师生关系的进一步发展。师生互动是影响课堂效率的关键因素。有效的提问、活跃的课堂气氛、双向的交流，这些都是衡量课堂有效性的重要指标。差异化教学的实施可以让学生感受到被关注、被重视，从而改变以往传统对教师的恐惧和疏远，使学生愿意和老师交流，积极和老师互动，优化师生间的关系，无形中提高课堂的效率，提升学生学习的效果。因此，差异化教学对教与学都有不同程度的促进。

四、差异化教学和个别化指导的教学策略分析

（一）尊重差异，提倡主体

要想更好地实施差异化教学和个别化辅导，教师首先应意识到学生之间的差异，并对这种差异表示认同和尊重。小学阶段，学生个性突出，差异化明显，教师应正确认识学生表现出的个性，对一些不良习惯予以引导，帮助学生改正，对反映学习导向的习惯，则应予以支持，提供便利的环境，帮助学生实现个性化成长。另外，教师在教学活动中要注重培养学生的主体意识，养成其自主学习的意识和习惯。由于课堂的一些局限性，学生可以充分利用课下时间，扩大知识面，促进自身发展。

（二）因材施教，合理分层

在实践活动中，教师应根据差异化教学和个别化指导的优劣势，合理利用，有效结合。根据我国实际国情特点，应以基于因材施教思想的差异化教学作为大的指导方针，对班级学生进行合理分层，实施差异化教学活动，对层内个别学生予以个别化指导，个别学生又会对层内其他同学产生促进效应，加强该层学生的学习效果，实现正反馈。科学分层的前提是制定完善的分层标准，教师要做到考虑全面且充分，对学生的学习准备程度、兴趣导向、学习风格与习惯、天赋能力情况等做好调研了解，同时分层要做到定时调换，让学生在不同的环境中获得更好的发展，实现学习效率的最大化。所有的教学活动既要顺应学生成长规律，又要适应学生的个人发展特色。

（三）分層评价，鼓励引导

及时且有效的反馈能够帮助学生找准不足并及时弥补，个别化指导在这个环节起着重要的作用。教师根据学生课堂表现和作业情况，对学生的学习效果做出评价，把握学生学习的疑难点。对学生存在的共性问题，教师可以选择在课堂上反复强调，学生存在的个别问题也不能忽视，通过课下辅导或答疑的时间进行讲解，让学生感受到每个人都是集体的一部分，不能掉队，从而有利于发挥差异化教学的集体效应。鼓励引导的方式应该是多样的，部分同学对严肃批评印象深刻，部分同学对夸奖鼓励更容易接受，教师要根据学生情况尽量选取最有效的方式。

（四）个别辅导，鼓励创造

小学是学生最活跃、创造性最强的阶段。传统的教学方式往往会打击学生的积极性，扼杀小学生的好奇心，使其逐渐被磨平棱角，成为“标准人”。差异化教学让学生在自己最喜欢的环境用自己最喜欢的方式学习知识，让学生对学习充满兴趣。而个别化辅导又能及时帮学生解答疑惑，避免出现对学习的消极情绪。教师在教学活动中，要对学生表现出的创造性予以鼓励，提倡解题多思路、多方法，多给学生留些独立思考的空间，课后作业的布置以动手实践类最佳，让学生真正接近数学、走入数学、喜欢数学，感受数学的魅力。小学是培养学习兴趣的关键期，而学生的兴趣一方面来自天生性质，另一方面则来自学习的成就感和参与感。通过培养学生学习兴趣让学生成为学习的主人，不做学习的奴隶。

总之，差异化教学根植于中国，对中国的教育情况自然适应，个性化指导起源于西方，但也存在很多值得吸收的优点。教师要合理运用，有效结合，尊重学生个体差异，满足学生个体发展需求，实现学习效率最大化。

参考文献：

［１］华国栋，李泽慧． 实施差异教学 提高随班就读质量［Ｊ］． 中国特殊教育，２００６（１２）：９－１２．

［２］高秋菊，张丽萍． 小学课堂教学中的个别化指导研究［Ｊ］． 才智，２０１７（１２）：１６８．

［3］顾原． 小学数学差异化教学策略探析［Ｊ］． 读写算，２０22（30）：１11-113．

（责任编辑：罗  欣）