小学数学问题驱动下的“说理”课堂

李秀锦

摘  要：在小学数学教学活动中，加强问题设置能够有效激发学生学习兴趣，促进学生思考，帮助学生加强数学知识的理解和应用。在小学数学教学活动中，教师要根据学生的实际学习状况，加强问题设置，借助问题驱动，指导学生进行自主学习和探究学习，构建高效的说理课堂。基于此，文章结合小学数学问题驱动下的“说理”课堂构建进行研究讨论，提出相应的教学建议，希望能为小学数学教学活动提供有效参考。

关键词：小学数学;问题驱动;“说理”课堂

一、创设良好问题情境，培养学生探究思维

在以问题为驱动的说理课堂教学中，教师要创设良好的问题情境，加强师生之间的互动交流，有效调动学生学习热情。而在问题的设置过程中，将数学知识和学生情感联系在一起，发挥情境式问题的作用，有效提高学生学习效果。

例如在“长方形和正方形”教学中，教师可创设情境：“同学们，今天我们将来学习长方形和正方形，你们会表示长方形和正方形吗？在日常生活中，你们所见到的哪些物品是长方形或者正方形的呢？那么同学们想一想长方形和正方形的边和角有什么特征呢？”如此，结合有效问题创造良好情境，让学生能够联系自己生活中所看到的具体图形，加强思考。

二、给予学生自主空间，加强数学思维锻炼

在小学数学教学活动中，教师要给予学生更多的自主空间，指导学生加强思考，有效培养学生的数学思维。在给出问题之后，要给予学生充足的时间来指导学生思考，在发现，思考，分析，解决问题的过程中，加强对学生思维锻炼。

例如在“年、月、日”教学中，“同学们，现在我们知道小明每天都要吃维生素来补充维c，现在知道一盒药一共有30片，那么一盒维生素够小明吃一个月吗？”给予学生充足的空间，让学生进行独立的思考。在引導学生自主思考的过程中，加强培养学生的数学思维能力。

三、加强数学疑问设置，提高知识掌握能力

通过加强培养学生大胆质疑的优秀品质，让学生在学习过程中能够说出自己的想法和理解，有效培养学生创新思维，提高学生知识掌握能力。因而在教学活动中，教师可以设置相应问题，指导学生的进行自主思考和解答，有效培养学生质疑意识。

例如在“公顷和平方千米”教学中，教师可以利用多媒体技术为学生展示相应的图片和具体的数字。南京明孝陵占地面积约为170公顷，北京中华世纪坛占地面积约为4. 5公顷，台湾日月潭面积大约为827公顷，让学生能够对公顷这个单位有个深刻的认识。通过利用多媒体技术为学生呈现我国地图，让学生说一说我国的国土面积？大陆海岸线有多少千米……

总之，作为一门基础课程，在小学数学教学活动中，教师要综合学生实际学习需要，加强教学改革实践。因而，在小学数学课堂教学活动中，教师要积极构建以问题为驱动的说理课堂，激发学生思维的活跃性，指导学生加强探究，有效培养学生学科核心素养。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 吴秋虹. 小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J]. 数学学习与研究，2019（17）：102.

[2] 许淑梅. 小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J]. 小学时代，2020（11）：46+49.