重视低年级朗读训练，培养小学生朗读能力

魏素花

摘  要：培养小学生的朗读能力，是帮助他们接受外界事物的主要方式之一，教师应当在小学着重培养小学生的朗读能力，引导学生自我思考，发掘课文中的情感，让作者和学生实现心灵上的沟通，让学生做到有感情地朗读，通过文章表达自己的情感。低年级教师的教育目的，便是让学生能够独立自主地完成阅读训练。

关键词：朗读训练;培养朗读能力;语文朗读教学

一、朗读训练要明示方法

达成朗读的标准目标是有方式和方法的，教师在教育过程中要循序渐进，不可操之过急。首先要做到的便是“读正确”，认准文章中的每一个“字”、每一次“词”，是熟读一篇文章的基础，教师要做到让学生认清多音字、生僻字、儿化音等等;其次对于声调，教师也要详细地进行讲解，做到让每一位学生都能熟知文字并正确的朗诵出来;最后要注意的就是“读流利”，这一步教师要让学生理解句子表达的意思，做到让学生理解每一句话，知道如何停顿，表达通顺。

二、朗读训练要引导学生积极思考

有些学生面对困难时会有退缩心理，这时就需要教师进行鼓励，调动学生的积极性，让他们参与到朗读中，在遇到晦涩难懂的地方时，教师应该积极付出，帮助学生攻克难关，体验成功朗读的乐趣，教导学生正确的方法，养成他们的朗读习惯，面对朗读的问题时，要主动进行思考，解决不了时也应该及时向老师提问。

三、朗读训练要重视学生的体验

想要完成朗读训练，绕不开的一个问题，就是学生的情感体验。教师要在日常教课中，将文章和学生的生活体验联系在一起，把文章中的抽象语言，转变为各种真实存在的场景，利用学生的真实情感，对文章进行感悟，加深学生对于文章的理解。

在教学《春晓》这篇古诗时，为了让学生感受春天的气息，教师可以发挥语言的优势，让学生闭眼想象：春暖花开，鸟语花香，万物欣欣向荣的美好场景。注重学生对场景的体验，让美好的场景浮现在学生的脑海中，让学生体验到作者身处的环境，感悟作者的内心世界，从而表达出作者的情感。

四、示范指导，完成教学

对于低年级的学生来说，朗读是他们第一次接触的目标，但是他们之前并不了解“朗读”的实质内容，这时就需要教师对学生进行朗读教育，从识文断字到抑扬顿挫，将朗读的基本方式教给学生，让他们慢慢感悟。在一开始，学生一定会面临各种各样的困难，一些基本的停顿學生可能并不理解，这时就需要教师在身边进行指导，让他们慢慢掌握停顿的方式和间隔。

综上所述，想要完成朗读训练的标准目标，教师要注意自己的教学方式，在教学时根据学生的特点，运用不同的教育模式，引导学生自主思考;激发学生的朗读兴趣;重视学生的朗读体验，让学生感悟到文中的情感，才能更好地实现“正确、流利、有感情地朗读”效果。最终实现让学生独立自主地达成课文朗读标准目标。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]张跃萍. 小学生朗读能力的培养策略[A]∥新教育时代教育学术成果汇编（2）[C]. 天津电子出版社有限公司，2019：1.

[2]潘翠红. 试论小学语文教学中学生朗读能力的培养[A]∥2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.