以说理课堂教学提升数学思维品质探究

黄建玲

摘  要：数学课堂和其他课堂相比，更加注重理论知识的传授，数学课堂所教授的各种知识点也更为晦涩难懂。新课改明确对数学教师提出要求，一定要改变传统的教学模式，要引导学生在数学课堂上做到主动学习，自主探究。教师的主要目的是引导学生学习，学生应该成为课堂的主体，教师应该让学生在课堂上更多地同自己进行交流，更多地同其他学生进行交流，通过交流和分享的形式获取更多的知识。这也是数学课堂提升小学生数学思维品质的一种方式，在此前提下，利用说理课堂为基础的课堂教学模式，能够让学生达到深度学习的目的。但是说理课堂目前并不是万全的解决方式，仍然存在一些弊端和值得反思的地方。本文主要通过对数学说理课堂概念的分析，探究说理课堂的现状以及存在的问题，提出通过反思梳理课堂，提升学生数学思维品质的方法。

关键词：说理课堂;小学数学;数学思维

数学课堂上开展说理教学，或者说进行说理课堂的尝试，主要是由于数学知识多维晦涩难懂的理论公式，学生如果想要做到全面了解，就必须要多思考、多体验、多交流。通过这些方式，能够让学生对数学知识有更为深刻的认知，也能够让学生成为课堂的主体。说理课堂的主要目的是将学习的主动权交还给学生，让学生把自己的思维过程讲述出来，通过说理课堂，学生可以对自己的思维进行反思。同时教师也可以通过对学生的点评或者指正，提升学生的数学思维品质，在一定程度上可以提高学生的学习效率，提高学生的学习积极性，而且能够培养学生的数学核心素养，教师也能够从传统的教学重压下解脱出来。

一、说理课堂的定义以及优势

（一）定义

小学数学课堂进行说理教学，主要是让学生通过自己讲述定义，自己理解数理公式，让学生的思路逐渐清晰，数理计算逐渐明确，而且学生也能够通过说理课堂体验到成功的快感，当小学生在课堂上体验到成就感时，他们会对学习更有兴趣。说理课堂也能够在一定程度上激发学生学习数学的兴趣。

（二）说理课堂能够培养数学思维能力

说理课堂能够培养学生的数学思维能力，对小学生来说，他们的数学思维能力主要依靠教师的教学，而且小学生的思维正处在形成时期。如果教师能够在课堂上对其进行引导，那么学生的数学思维将会有显著提升，说理课堂就是以教师为引导，以学生为主体的一种教学模式。说理课堂能够帮助学生理解小学数学的各种定义，同时也能够让学生对各种定理有更为深刻的认知。说理课堂的进行不仅能够引导学生进行自主思考，也能够在一定程度上培养学生的观察能力，让学生对身边事物更有观察的欲望，而且也能够在一定程度上培养学生的数学思维能力，在数学这门学科当中，思维能力尤为重要，它是数学成绩的保障，也是学生数学核心素养的重要组成部分。教师在进行梳理课堂开展的过程中，一定要注重培养学生的观察能力和自主思考能力，不能把所有定义和定理都一股脑教给学生，一定要让学生自主发现、自主学习、主动探究。例如，在教学“图形的运动”的时候，教师可以引导学生去体验数学探究的过程，让学生能够在学习的过程中提出问题、思考问题和解决问题，从而有效培养学生运用数学思维解决问题的能力。

（三）培养学生的抽象思维能力

说理课堂的开展也在一定程度上可以培养学生的抽象思维，小学生的抽象思维能力较弱，这就使得他们在学习数学知识时遇到一定的困难，抽象思维的发展，能够让学生将数学知识变成自己想要表达的东西，而且也能够弄清问题的本质。说理课堂的开展就是让学生检验自己抽象思维的过程，也可以让学生进行及时的查漏补缺，同时可以让学生在课堂上就掌握解题技巧，掌握解题步骤，不需要接下来进行专项训练，通过课堂就解决所有问题。这种教学模式更有效率，而且也更符合素质教育的理念。例如在教学“观察物体”的时候，教师就需要引导学生在观察物体的同时在大脑中形成抽象模型，然后让学生根据抽象模型认识物体，这个过程中学生的抽象思维能力能够得到很大的提升，这对学生的发展来说是至关重要的。

二、反思说理课堂，提升数学思维品质

（一）提升思维深刻性

想要提升学生的数学思维品质，一定要在开展教学的时候进行反思。首先教师一定要反思说理课堂的开展是否能够提高学生思维的深刻性。所有学生在小学阶段都有一定的思维能力，但是思维也分深浅，很多学生的思维仅仅停留在表面，并没有进行深入思考。所以教师一定要让学生对概念有科学的认知、有理性的认知，不能让学生只是囫囵吞枣，要让学生明白知识的本质，明白数学概念的内涵。

例如在教学“分数的意义”时，教师可以通过基础知识点的讲解，让学生分小组概括分数的意义。分数在日常生活当中随处可见，通过日常生活中的例子，能够让学生对分数有更为深刻的认知。而且教师可以引导学生去思考分数为什么会出现，以及分数出现的意义等。这些问题对学生来说并不难回答，但需要他们进行一定程度的思考，尤其是要有深入思考，虽然小学生的深入思考并不会太过深入，但是在一定程度上可以让学生养成深入思考的好习惯，对学生日后的深造有极大益处。

（二）提升思维灵活性

数理课堂也要培养学生思维的灵活性，数学思维不是一成不变的，也不是从一而终的，要有足够的灵活性。小学数学特别喜欢出各种应用题，这些应用题的目的就是提升学生的思维灵活性。说理课堂的目的也是为了提升学生的思维灵活性，数学思维绝不简单是对题目的解释，更重要的是在应用题中的发散。很多应用题都有多种不同的解法，而且不同的应用题目在很多情况下是可以联系到一起的。所以教师一定要引导学生不要只关注课本上的解题，也不要只关注书本上的浅层知识，一定要让学生有思维的灵活性，要探究应用题背后的数学思想方法。

例如在教学“组合图形的面积”时，这一部分比较要求学生思维的灵活性，尤其是要求学生对图形进行分割。很多组合图形都可以分解成基础图形进行解答，这就要求教师在教授的过程中引导学生进行分割组合。通过分割组合可以让学生对图形的组合有所了解，而且也能够引导学生对特定组合进行分解，通过各种练习培养学生思维的灵活性，可以让学生在遇到类似题目时游刃有余。也能够让学生在说理的过程当中探究数学知识的本质，探究组合图形面积的解决方法。

（三）提升思维创造性

说理课堂在一定程度上要提升学生思维的创造性，很多小学生都极富创造性，但是很多教师为了课堂能够顺利开展，扼杀了学生的创造性思维。创造性思维对于学生来说是一生的财富，特别对数学这门学科来说，创造性思维意味着更多样的解题方式、更多种的解题技巧。这些思维的发散都有助于学生的进一步深造。

例如在教學“可能性”时，教师要注重引导学生进行创造性的思考，在可能性这一章节中，大多数题目都能在生活中找到实例。教师要引导学生对已有的解答方式进行质疑，通过质疑进行创新，通过创新来培养学生的数学思维能力，这样一来不仅能够让学生的数学思维能力更上一层楼，也能够在潜移默化中提高学生的创造性思维。

三、结语

说理课堂教学虽然正在如火如荼地开展，但是也需要反思，它并不是一成不变的，只有不断地反思，才能在新课改的要求下，逐步提高学生的数学思维品质，让学生热爱数学，并且养成良好的数学思维习惯。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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[3] 李瑞琼. 基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J]. 考试周刊，2019（78）：69-70.