浅析小学数学生活化教学路径

邱良洪

摘  要：新课改背景下，教育领域关于小学数学的教学模式有很多，其中应用最为广泛、教学效果最好的就是生活化教学模式。生活化教学可以帮助小学生积累数学理论知识，形成良好的数学逻辑思维，还能够有效提高学生通过所学知识解决生活实际问题的能力，提高课堂教学效率，培养学生的学习自主性。

关键词：小学数学;生活化;教学

一、生活化教学在小学数学中应用的必要性

（一）激发学生的数学学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是小学教育中实现高效课堂的基本条件。小学数学内容中，多数需要学生具有较强的逻辑性，知识难度较大，这与激发学生学习兴趣有着无法调和的矛盾。在小学数学中实施生活化教学策略，可以有效解决这一矛盾，提升学生对数学学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣。将书本教材内容与生活实际相结合，可在帮助学生学好课本知识内容的同时，利用小学生好奇心强的心理激发其求知欲，增强运用数学知识解决生活问题的成就感，提高小学生对数学的学习兴趣。

（二）提升学生的学习自主性

我国新课改的实施，给教育工作者带来了更多的教学任务。教师在教学过程中，不应该只是让学生简单地学习课本教材中的知识内容，还应该培养学生的独立思考能力，使他们对知识有独特的理解，勇敢地提出质疑。小学数学作为关键学科，对锻炼学生的逻辑思维能力必不可少。在教学过程中，教师应以学生为主体，自身为主导，让学生自主思考、探索知识，只有在探索中获取知识，才能加深对相应知识的理解。因此，教师在教学中应不断提升学生学习的自主性，充分突出学生在教学中的主体地位，将实际生活合理融入书本知识中，让学生在不断探索和发现中独立解决问题，通过正确的指导，有效加强学生的自主学习意识。

（三）提高学生解决生活问题的能力

小学数学教学的主要意义是培养学生的逻辑思维能力、分析以及解决实际问题的能力。通过开展生活化教学，将数学知识正确应用到生活实际中，增强小学生对数学知识的认知。当他们在实际生活中遇到相关问题时，可以利用课堂所学的知识有效解决。因此，在小学数学教学过程中开展生活化教学，可以有效提高学生解决生活问题的能力。

二、小学数学实现生活化教学的策略

（一）创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。所以，在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，这样，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着丰富的数学知识。例如教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，教师可让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这种带有一定启发性的教学方法，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

（二）以生活为背景激发学生的学习兴趣

小学生思维具有具象化特征，所以对于抽象化的知识，他们往往很难理解，而数学学科知识最明显的特点就是抽象。教师如果沿用说教类的教学方法，学生往往很难理解;如果可以建立数学知识和生活之间的联系，学生理解起来就会较为容易。为此，教师在教学中应该结合生活实践经验，选择更加有效的教学方法向学生传授知识，在促进学生更好地理解学科知识的同时，增强学生的数学意识，培养学生的数学思维，让学生更好地体会数学知识的趣味性。

（三）积极组织开展课外实践活动

为了充分发挥生活化教学模式的作用，教师要仔细研读教材，深入思考，做好教学内容和学科知识之间的有效融合，促进学生更好地吸收，激发学生数学学习的积极性;还可以帮助学生认清数学知识对生活的意义，让学生知道如何在生活中更好地应用这些知识，这对于提高学生数学学科素养具有积极的意义。可以说，只有让学生更加充分地接触生活，才能更好地发挥生活化教学的作用和效能。

（四）学以致用，注重解决实际问题

教师要转变观念，从传统的书本讲解转变为联系生活经验，从机械的数学练习转变为生活应用，引导学生从已有的生活经验出发，用数学的眼光去观察、发现和解决现实生活中的问题，使学生在应用中体验到数学的价值，增强他们的数学应用意识，提高他们的数学应用能力。数学学习不应该只是一个求知的过程，更应该是一个用数学的思维与眼光去观察世界、认识世界，并通过掌握的数学技能剖析并解决生活问题的过程。因此，在教学中，教师首先要引导学生用数学的眼光去观察生活，让学生带着数学问题在生活中找到数学的原型，使学生感受到生活中处处有数学，不仅有利于培養学生联系生活学数学的习惯，还有利于培养学生的探索能力。其次，要引导学生用数学方法研究生活问题。在教学中，教师应积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，使学生获得解决简单生活问题的方法与经验，从而加深他们对数学问题的理解，有利于培养学生的数学思维。最后，教师要创造条件，教会学生用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的价值所在，提高他们的数学应用能力。

（五）设计生活化的数学练习

练习是课堂教学的拓展和延伸，也是生活化教学中很重要的一环。好的练习的设计应该是将学生学到的数学知识点与生活化的教学情境结合起来，让学生在生动具体的情境中理解数学、体验数学，激发学生使用数学知识解决生活实际问题的兴趣，这样不仅能检验他们的学习效果，还能增强学生在生活中应用数学的意识。在整个过程中，学生主动去分析、研究、讨论、反思、解决问题，更能体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，也培养了学生自主探究的能力。例如，在学习了“面积的应用题”后，教师可以让学生回家测量自己卧室的面积，看看有几种测量方法。有的同学测量长和宽，通过面积计算公式得到答案;有的同学先计算一块地板砖的面积，再通过数地板砖的块数，得出总和。不管通过哪一种方法，学生都是自己动脑动手，做到了学以致用。之后，教师可再导入生活应用，引导学生计算假如使用60cm×60cm的地砖重新铺装，一共需要多少块？这就需要考虑正方形的地砖是否完全符合铺装需求，假如不符合，应计算损耗。这就引发了学生探索的欲望，使学生的学习欲望高涨。这样的练习可使抽象的数学知识通过生动形象的生活问题展现出来，加深了学生对数学知识的理解，使学生体验到生活中数学应用的价值。

小学教师要想达到构建高效课堂的目的，必须在小学数学中开展生活化教学，把枯燥单一的数学理论知识转变为更直观的生活实际问题。在小学数学教学中开展生活化教学，更贴近学生的学习实际，符合小学生的认知规律，也适应学生的自主学习需求。教师要充分调动起学生的学习热情，让其积极地参与到数学的课堂活动中来，培养学生的学习能力与对生活的逻辑性，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力，进一步提高教师教学的质量。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 张建刚. 小学数学生活化趣味教学实践研究[J]. 才智，2019（26）：107.

[2] 吕秀俊. 对新课标下小学数学生活化的探究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）：224-226.