生活化视角下小学数学教学的思考与探索

袁上鑫

摘  要：学习数学的过程既要兼顾数学的特点，又要强调学生的生活体验，本文从解决实际问题、激发学生的学习兴趣、情境化教学三个方面进行小学数学生活化情境教学的探讨。

关键词：小学数学;生活化;激发兴趣;情境化教学

一、解决实际问题，促进小学数学生活化教学

心理学研究表明，学习的内容是越接近学生的生活经验，学生越会有意识地接受学习的知识。在数学课堂教学中，教师要从学生的生活和熟悉的生活情境入手，开展设计性数学活动。在数学方面，教授生活游戏和活动，学生很有吸引力，使学生更容易接受抽象数学。反过来，学生也会主动去发现、学习和应用数学，学生會发现在我们周围有如此多的数学知识存在于生活中。

例如既要培养学生的数学学习的数学思想，掌握有效的方法，在实际的研究中促进学生准确理解和运用数学知识，以保证数学教学的有效性。比如在“统计学”相关知识的教学中，教师可以运用到现实生活中，选“学生最喜欢的水果”为例子，水果代替了学生在生活中真正喜欢的积木颜色，积木表示学生喜欢吃的水果。在搭积木的时候，教师要把数学思想渗透到教学中，然后让学生明白只有积木是放在同一层才能查看哪些积木最高。才能学生最喜欢的水果是什么？如在“混合运算”中扩展，教师可以购买现实生活中的计算对象，提高学生对正确计算方法的理解和领悟。例如小红去文具店买东西，买五本笔记本，每本笔记本2.5元。三支铅笔，每支铅笔也是1.5元，问小红用20元买这些东西还剩多少钱？首先计算笔记本和铅笔的价格，分别为12.5元和4.5元。然后进行加减，剩下3美元。这种教学方法不仅可以让学生充分了解相关知识，统计和混合运算的数学思想，也充分培养了学生的实践能力，充分体现了课堂有趣的数学活力，以增强实际教学效果。

二、激发学习兴趣，激发学生理解生活化教学

数学方法在学生数学教学中占有非常重要的地位，以往的教学模式都是被教师灌输，机械化的教学模式，易使学生对数学失去兴趣，尤其是小学生。教师应该在不影响教学系统的情况下，设置一些便于学生动手动脑的学习游戏，让学生能积极参与到游戏中去，在游戏中愉快地学习数学知识，体会学习的乐趣，激发学生的数学学习兴趣。

例如在教授“利息”的知识点时。教师组织了这样一个作业：“自己做个小会计”。学生会去银行了解当前的利率，然后请他们保存你的零用钱，怎样进行存钱最为合算？学生非常感兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、重复比较的练习中，学生对利率有了一定的理解，对这种了解知识兴趣是很深的。而且，本次活动也可以作为一种思想教育，让学生实现学识与育人相统一，这样，教学与实践相联系，将学生在课堂上学到的知识应用到生活中，满足了学生对知识的渴望。教与学的强烈共鸣不仅让学生在生活实践中学会了解决问题，同时让学生学习和更好地理解知识，也极大地激发了学生学习的乐趣。

三、创情境化教学，加深学生生活化教学认知

教师要善于创造教育条件，实施数学课程生活化有利于提高教育质量。它能使课堂更贴近真实生活，让学生感受真实，如遇见真实的人，倾听真实的声音，强化感知，突出重点，进一步激发学生的数学思维，提高教学水平。

例如如何设置教学情境在教学中，可以通过举例来设置情境，通过实际操作来设置情境。推导三角形面积公式时：学生使用两个相同的三角形进行操作。通过旋转平移方法，把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在嗯操作、观察、思考中概括而来的。学生尝试到自己动手成功的快乐，不仅可以掌握知识，还可以培养学生的自信和对学习的兴趣。利用媒体创造情境，媒体具有直观、形象、具体、生活的特点。把抽象的概念具体化，把难的问题变得容易理解，教学“长方体的认识”，两面完全相同，用电脑翻译调出两边完全重叠，另一面棱长长度相同，从而达到具体直观的效果，利用创设情境，可以让学生更好地融入教学中使教学质量得到显著提升。

四、灵活使用教材，利用生活化情景进行学习

教科书是教师的主要教学材料，但这并不意味着教师必须“照本宣科”，这将失去教学的真正含义。如果班级完全按照教科书格式进行，学生可以通过自学达到这一标准，即使没有教师的人也可以讲课。教师的责任在于如何让学生更深入地了解教科书的内在含义，而不仅仅是给教科书的表面。在教学时，教师必须根据学生的生活经历和经验处理教学材料，并从学生的实际状况中接触生活状况材料，使学生对知识有更深入地了解。

例如在教授负数的过程中，学生首先看到的是负数，这样学生看到知识一开始是抽象的，教师可以把那部分知识生活化，首先，学生可以通过相对熟悉的生活知识使用引入信息来提出问题：例如小明在商店买2元玩具，但没有这么多钱，向小芳借了2元，此时小明就欠了小芳2元，而这种欠的钱就是一个负数。学生通过这种生活方式来了解负数是什么？对负数有了一个更为直观的概念，随后在引入比较难的问题进行加深知识，加深了数学的概念运用。更容易让学生接受和使用数学的知识，因为与生活相关的数学问题，学生更容易直接转换对比数学的抽象的概念内容，这很容易做到。同时，这样的转换提醒学生在以后的生活中面对这样的问题可以回忆起数学课堂知识，加深学生的思维能力，同时培养学生面对自己管理数学知识的能力，教师也可以这样提问，在著名的电视节目《爸爸去哪儿》中，导演想知道这个节目到底有多红，有多少人在看，有了节目的收视率表，但是不知道该怎么读收视，让学生一起来帮忙导演，42150000，56710000，65040044， 56500008这组数就是《爸爸去哪儿》的收视数，让学生帮导演读出来，学生对这样包含在生活中的数学知识的情况十分感兴趣，也激发他们对数学的兴趣，使无聊的数学知识变成有趣的数学游戏，学生也感兴趣。

五、深入探究生活，促进学生自主学习数学

教师在学习数学时，必须注重生活，适时改变教学体制。也有必要在学生的大脑中不自觉地反映这种模式，让学生专注于生活。以自己的方式理解和掌握知识，而不是像书本上那样，不要让书籍成为学生学习的唯一来源要让学生有更多的空间以自己的方式构建数学知识。

例如在“梯形面积公式的推导”的学习中，教师指导学生用平行四边形面积公式求梯形面积的公式。在这个过程中，教师让学生自己寻找方法，并让学生开始动手切割凑出平行四边形，将通过平行四边形面积公式找出与梯形面积公式的联系，通过自己动手过程找到答案，然后总结梯形面积公式。在这个过程中，教师不是教学生怎么做，而是让学生自己想办法解决。这样，学生不仅学习知识，而且是学习知识建构的过程，通过这个体验过程，让学生了解知识，也数学生活化学习要达到的目的。

六、结语

总之，小学数学的日常运用不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以让学生在生活中体验数学和应用数学。使学生感受到数学的魅力和实用性，使学生清晰地增加对数学的定义和理解，在新课程改革的背景下，教师必须更加重视小学数学教学的生活化，从而有效提高学生的成绩和综合能力。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 刘满囤. 如何让小学数学教学生活化漫谈[J]. 情感读本，2016（14）：67.

[2] 黄平. 浅析小学数学生活化[J]. 教育，2018（25）：55.