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浅析小学低年级数学游戏教学中的问题及对策

时间:2024-05-08

顾悦

摘  要:在小学低年级,游戏教学属于数学课堂中常用的教学方式,但在传统教学观念的影响下,一些教师开展的游戏教学会存在一些问题,使得游戏教学的效果无法得到保障。为优化游戏教学,本文分析了小学低年级数学游戏教学的问题,并探索总结了数学游戏教学的有效对策。

关键词:小学数学;低年级;游戏教学;对策;问题

一、小学低年级数学游戏教学的问题分析

(一)游戏内容问题

在新课改的影响下,更多教师期望打造新的数学课堂,因此,会结合教学内容、学生状况,借助合适游戏完成教学。对低年级的学生来讲,数学游戏也成为他们学习数学的直观有效方式。在低年级,学生有着明显的形象思維特征,抽象思维还在逐步发展。但是在课堂中,更多教师的教学设计还会被传统观念所影响,虽然让教学内容和游戏有所融合,但会对学科理论过多套用,让学生的知识学习还显得中规中矩,没有让教学游戏充分发挥作用。

(二)游戏情境问题

在教学中,情境创设属于一类有效教学手段,游戏教学的情境会在整个课堂内贯穿。在情境教学中,将情境和知识相融合,便能让情境教学的价值充分发挥出来,让学生更好地完成学习。但是,若教师所创设的情境不够科学、情境问题设计得较多,也会让学生面临一定学习压力,使得学生、教师都增加负担。在问题情境的创设中,教师要重视引导学生进行问题的挖掘,鼓励学生主动地解决问题。在教学时,并非问题情境、游戏活动的创设越多便越好,在过多的游戏问题情境所影响下,也容易让学生出现烦躁等问题,让教学的效率受到直接影响。

(三)游戏方式问题

在小学,学生有着热爱游戏、活泼好动的天性,他们对游戏的喜爱,是让游戏教学顺利开展的重要支持。但对一些教师来讲,他们所设计的游戏方式会存在问题。数学游戏在于吸引学生注意,让学生保障对游戏的充分兴趣,在参与游戏时学习理解知识,提高其学习质量。但在低年级,一些教师创设的游戏,要么教师会过多干预,或完全不干预,一些教师还会长期沿用某一类游戏方式。在游戏方式出现问题后,游戏教学的质量也无法得到保障。

二、小学低年级数学游戏教学的对策

(一)组织生活化游戏

在低年级,数学知识对学生来讲会更为复杂抽象,很多学生对抽象的数字和符号很难理解,他们需要一些熟悉内容的支持,才能更好地认识和了解数学问题和知识,因此,生活化游戏的组织非常必要。此外,数学学习最终也要服务于学生生活,使其能通过数学知识解决生活问题。通过生活化游戏学习数学,能让学生积累知识应用的经验,促进学生的知识吸收。在生活化游戏的组织中,教师要对学生熟知的生活事物积极了解,再结合数学知识的教学需要,为学生组织以生活事件为框架的数学游戏,让学生在熟悉的生活背景下去探索数学,提高其数学学习的质量。

比如在一年级时,学生要学习“认识10以内的数”的课程内容。在课程中,学生要对1—10的含义有所了解,能知道各个数的大小,学会对数进行正确的比较。而对低年级的学生来讲,数的学习会有一定的抽象性,仅仅带领学生以传统的讲解模式完成学习,非常影响学生对数的理解。因此,教师可以尝试将抽象的数和学生熟悉的生活进行结合,组织生活化的数学游戏,让学生对数有更深刻地理解。教师可以组织学生尝试“谁的糖果多”的游戏,在游戏中,教师可以为学生随意分发糖果,让学生同桌间、小组间对比自己拥有的糖果数量。在这个游戏中,抽象的1—10数字能借助生活中学生喜爱的糖果表现出来,更多学生能在3颗、5颗、7颗等的糖果比较中,真正了解糖果多少所对应的数学含义,了解糖果数量对应的数学数字,让学生更好地培养数感。而以糖果开展生活游戏,能借助学生对糖果的兴趣使其对游戏、数学学习更为主动。当学生主动完成游戏后,糖果也能变成学生的奖励,一举多得。

(二)创设情境化游戏

在数学游戏中,游戏情境的合理创设也非常必要。游戏的开展需要一些游戏材料的支持,并非教师和学生仅仅通过语言所能完成的。合理情境的创设能让学生对游戏更有兴趣,对游戏内容更好地理解,便于他们更顺利地理解游戏内的数学知识。在游戏情境的创设中,教师要对多媒体工具灵活运用,为学生创设真实、生动、趣味的情境化游戏。

比如在一年级,学生要学习“10以内的加法和减法”课程,在学生对1—10的数字大小有所了解后,他们便要尝试了解数字的简单比较计算,为其后续学习打好基础。在加减法的教学中,为让学生对数的加减法深入了解,教师应该对游戏情境合理的创设。比如教师可以在多媒体设备的支持下,组织“小兔子拔萝卜”的小游戏。在这个游戏中,教师需要通过多媒体设备,为学生生动展示小兔子家种满萝卜的菜地,菜地旁放着一个个盖着布的竹筐,其中便装着小兔子第一天、第二天、第三天等所拔的萝卜。而教师可以鼓励学生随机选择两个竹筐,由教师通过计算机操作展示出竹筐内的萝卜数量,并鼓励学生和教师一起计算小兔子第一天和第二天、第一天和第三天所拔的萝卜数量。在这个游戏中,因为有生动情境的支持,学生能对枯燥、抽象的数更好地理解,也知道萝卜数量的相加便是将萝卜放在一起再数数,使其对简单的加减法意义充分理解。

(三)组织互动式游戏

在数学游戏中,强调游戏的互动性对低年级教学来讲非常重要。互动式游戏的开展,能让学生在游戏中得到和同学、教师的交流机会,便于他们对游戏内容的探索,对自身数学疑问的表达等等。互动式游戏在组织中,教师可以成为游戏的直接、间接式的参与者。在直接参与中,教师可以和学生一同经历游戏过程,和他们一起探索数学游戏的问题答案。在间接参与中,教师需要成为学生的引导者,让学生在遇见游戏的难点后可以得到启发。

比如在一年级,学生要学习“认识11-20个数”的课程,在课程学习中,学生要掌握稍有难度的11-20的数字,对它们所表示的含义有所了解。因为本节学习会存在一定难度,教师需要尽快掌握学生的问题,所以,教师可以尝试互动式游戏。在互动式的游戏中,教师可以为学生展示果园中摘果子的游戏情境,让学生扮演摘果子的小猴子、小猫、小老鼠等人物,然后通过设计的“数一数看一看小猴摘了多少只香蕉?数一数看一看小猫摘了多少苹果?”等的问题,让学生在彼此的合作互动中,尝试正确地解决问题。而在这个游戏中,教师可以成为游戏的参与者,即和同学一起角色扮演,也可以只成为游戏的指导者,为学生提出问题即可。互动式游戏强调学生、师生的互动,在师生的互动中,学生对数的理解问题可以在教师面前充分暴露出来,教师可以在游戏中直接带领学生解决,也可以在学生结束游戏后再带领他们总结。总体来讲,互动式游戏能让课堂氛围变得更好,让更多学生主动和学生、教师交流,提高他们学习的积极性,对低年级学生的学习来讲非常有益。

三、结语

在小学低年级,学生喜爱游戏的天性还非常明显,同时他们的思维更有具象性,对抽象数学的理解能力不高。在结合学生的实际状况后,教师便要尝试趣味、生动的游戏教学,让教学适应学生,让课堂变得生动富有吸引力,提高学生参与数学学习的主动性。在游戏教学中,教师要重视让游戏和生活相结合,让游戏情境的创设更为直观生动,让游戏的互动性充分体现出来,通过不断实践改进的游戏教学手段,让学生更顺利地理解知识,提高数学学习的效果。

(责任编辑:胡甜甜)

参考文献:

[1] 敖云. 游戏在小学低年级数学课堂中的应用[J]. 中学生作文指导,2020(02):1.

[2] 王玉玲. 浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J]. 休闲,2020(01):177.

[3] 谭洁. 小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J]. 课程教育研究,2019(04):160-161.

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