小议教育教学理念对课堂教学效果的影响

徐静

【摘  要】 作者深入一线课堂观察发现，影响课堂教学效果的因素非常多，但关键因素已不只是教师专业素养的问题，抑或受教育理念影响更大。全面提升阅读教学质量，最终全体现于教师的教育教学能力转换为对学生的要求。当前，有些课早已不是教师专业素养的问题，而是语文教学观念偏颇所导致的。

【关键词】 教学理念;教学效果;课堂教学;专业素养

全面提升阅读教学质量，最终全体现于教师的教育教学能力转换为对学生的要求。当前，有些课早已不是教师专业素养的问题，而是语文教学观念偏颇所反映出现的问题。诸如，笔者最近参与一次研课与磨课活动，授课者同为小语国培学员，自身的专业素养近乎让听课者折服，然而因大家秉持的教育教学理论的不同，以致于感觉到不同教学所折射出的效果间的差距。

一、不只是教师专业素养的问题

观课，审视授课教师“教什么”“怎么教好”，往往能让人感知到教师专业素养的高低。观课，审视授课教师“不教什么”（包括知识与方法），也许除了让人感知到教师自身的专业素养，还能让人感知到授课者呈现出的教育教学理念所带给的课堂教学影响。

例如：

师：我们在这一课学习了三个表示对他人含有赞扬、赞美意思的词语，请问同学们是哪三个词语呢？

生：称赞，赞扬，称颂。

师：相信大家学习了《画家与牧童》这一课，应该对课文中的两个主要人物（画家戴嵩与牧童）有着非常深的印象，希望大家能依照课文中第二、三和四段的样子，在这三个表示表扬的词语中选出一个或两个词语，分别对画家戴嵩和牧童写上一句对他们表扬的话。

（两分钟后，教师引领学生汇报交流。）

生1：画家戴嵩真是一个了不起的男子汉，他敢于承诺错误。

师：看得出你搞懂了这三个词语的意思，你还能在你所写的句子中，加上其中一个表示表扬的词语，再对画家进行表扬吗？

生1：画家戴嵩是一个值得表扬的人，我要对他说：“你是一个男子汉，一个敢于向小牧童承认自己错了的人。”

师：还有哪些同学是对牧童进行表扬的呢？请举手。

师：看来真不少。有谁愿意像刚才这位同学那样，将你所写的表扬牧童的句子展示给大家？

（师让一大群孩子把自己所写的句子，张贴在了黑板上，并让他们分别读了自己所写的句子，并让老师和其他同学能听出这是在对牧童进行表扬。）

【反思】 在阅读教学中，最有效的办法是通过对语文学习经验的积累达成教学目标。对于课文的总结提升环节，案例中教师的预设，是想通过让学生对画家戴嵩和牧童进行评价，以引导学生对课堂内容的理解，以及在让学生结合文本内容评价时能融入个人的思想情感，增添语文教学的人文性。加强字、词、句的教学是低段小学语文阅读教学的重点。其成功的关键在于抓住所学重点词语写话，并且结合阅读教学中所创设的语境，在学生已达成的语文学习经验的基础上，让学生把写话任务落实在对课文两个主要人物加以评价的过程中，让学生对所学的重点词语应用在写话、说话的课堂练习中，同时让学生结合对文本内容的理解，对文本主要“讲了些什么”等主旨内容加以梳理，让学生在写话说话练习时既巩固了字词教学的重点，并非常巧妙地达成对语文学科人文性的渗透和拓展。

二、低效抑或教育理念所致

面对当前低效的阅读教学，我们该何去何从呢？大量的事实已经说明，教师专业素养依旧在影响着我们的课堂教学效果，但真还不能忽略教学理念带给课堂教学的影响。教师的主要工作，在于有效实施新课程;教师的专业发展，在于有效推进新课改。看得出，只有在正确教育理念的引领下，教师的专业发展才可能在新课改的实施中见真效果。当下，我们除了全面夯实教师专业素养的同时，还应着重通过教育教学实践提升教育教学理念，在此，笔者提出以下几点建议，以期抛砖引玉。

一是，既要局部的精彩，又要整体的出彩。观摩我们的阅读教学，往往会发现因为人们乐于追求局部的精彩，不时会将教材文本采取碎片化的处理方法，随意性地锁定一个知识点，并以此作为教学的重难点。针对文本开展阅读教学，是不能丢弃“理解文本”而另设语文学科以外的其它重点的。阅读教学中，只有真正让学生读懂文本，理解内容方才可称把准教学的重点。任何整体出彩的教学，虽然已经在课堂中出现了无数次的出彩，若没有整体的出现，哪怕虽见某一教学点教得精彩，依旧会感觉这样的教学流于表面。

二是，我们先是读者，再是教师。在阅读教学中，由于职业性习惯，我们认为重要的地方，多与常人有所不同，其实任何人拿到一篇文本时，都不会像语文教师那样去读。阅读教学回归理性，首先在于教师回归自我，能让教师放下教师的身份，拿到文本时能按普通读者的阅读方式理解、感受文本并反思自己阅读过程和阅读方法才是最重要的。第一印象不是怎么教，而是站在读者的角度，感知学生读文本时可能产生的第一印象。否则，我们会抱着一种固有的观念去预设和教学课文，让自我认定所教的内容，与常人关注的内容有所不同。教学生阅读，无非就是教正常的学生正确的读懂内容。我们作为语文教师，一定要用自己的眼睛去看课文，而不是凭想象教课文，出现课文有的东西没有看到，没有的东西却看到的非正常现象。我们真还不能出现教师看课文和常人不一样的情形，能按照普通读者的阅读方式去理解和感知文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法，这样方才可能教得更好。同时能以专业的姿态分析文本，依循文本特征抓住文本的关键点，并从普通读者的角度去引导阅读，方才能达成阅读教学的有效。

三是，只教不懂的，懂的绝对不教。经常发现不一个怪现象，在很多阅读教学中授课教师都因时间不够用而叫苦。其实，致使教学任务完不成的主要原因在于，总把教学时间耗在那些不管怎么教也教不懂的内容上，而那一些学生由于缺乏生活阅历而不懂的有关人文的知识，却又不是教学的重点，这种死缠烂打怎不低效呢？真是教学时间不够用吗？观课中经常会让人感觉到，很多已经掌握的东西，教师依旧还在教，也因此浪费了很多的时间，但学生真有不懂的东西却没教或不教。诸如，在教学某个环节得以呈现出来时，由于教师粗心或缺乏教学经验，让本该重点教的内容，蜻蜓点水，不给充分的点拨，不给充足的时间，一闪而过。阅读教学的有效性，其实是体现对教学内容的科学处理，并不是教材文本中的所有内容教师都要去教，有些是不需要教的，有些只需要简单提及让学生了解，有些却是需要下功夫重点给予引领。追求高效的阅读教学，该教的只应是那些不懂而又可能教会的东西，对于那些懂的或怎么教也不會懂的，真应该于预设时找出来而不教。

四是，防止要了人文性，丢了语文的根本。语文学科的教学任务与其它学科有本质的不同，需要教学处理时能实现“非本体”内容与“本体”内容之间的平衡，真正实现人文性与工具性的统一。语文教学中，若只关注工具性，让人文性缺位，其阅读教学所结的苦果定然会让后人感到非常可怕;语文教学中，若人们过分关注人文性忽视工具性，学生没有学得真实的语文知识，也会得不偿失。现实是，高效的语文教学，人文性和工具性两者都不能丢，最佳的办法是突出工具性时承载人文性，巧借工具性彰显人文性，方才可事半功倍。

【参考文献】

[1] 朱丽萍. 引入优质资源 提升教师专业素养[J]. 中小学信息技术教育，2018（C1）.

[2] 陈军霞. 浅谈教师专业素养的提升[J]. 新课程（下旬），2018（2）.