关于小学英语学困生的教育管理策略

陈蕙婷

【摘  要】 青少年犹如祖国的花朵，青少年的教育关乎着国家的未来。随着九年义务教育的实施，使更多的青少年获得教育机会，不仅为国家培养出许多优秀的人才，而且使我国人民的整体文化素质得到了提高。九年义务教育的重要性不言而喻，但是，对于受义务教育的青少年而言，他们年龄小、活泼好动、注意力不集中、心智不坚定，假如在受教育的过程中没有获得良好的引导，不可避免地会出现一些学习困难的学生。尤其是在农村小学，教学资源、教师的非正常流动，语言环境、家庭教育等各方面的因素，导致极易出现大批“学困生”。如果不能在起始阶段帮助他们克服困难，重拾信心，不仅会影响今后的英语学习，也会对其他学习也会产生负面作用。分析“学困生”的形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。

【关键词】 英语学困生;教育策略

对于刚刚接触英语这门学科的小学生来说，英语作为一门外来语言，使得他们感到又新奇又存在畏难心理。造成学困生的因素有很多，作为一名基层英语教师，本着对学生负责的精神，应分析和研究问题，根据每个学生的特点因材施教，帮助学生培养学习英语的兴趣，提高学生学习成绩，促进学生全面发展。

一、造成英语学困生的因素

1. 缺乏学习兴趣

兴趣是学习的动力，缺乏学习兴趣很容易使小学生产生厌学情绪，失去学习目标，进而一直处于被动状态，造成学生学习英语的能力下降。部分学生基础较差，对于陌生的语言感知性不强，积重难返，从而产生自卑心理。又或者教师教学方式单一，偏爱“优等生”，对于极少部分学生可能照顾不到，不给他们平等参与课堂的机会。久而久之，这部分学生会觉得不喜欢教师的上课方式，进一步失去对英语的学习兴趣，从而影响成绩。

2. 缺乏良好的学习习惯和方法

对于英语学习来说，良好的学习习惯和方法会帮助学生达到事半功倍的效果。但部分同学学习惰性大，课前不预习，上课注意力不集中，课后不复习巩固，单词的读、记，句型的听、说、写也不够积极。只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。此外，有的学生认为学习英语就是要死记硬背，忽略语言的内在联系，不会灵活运用。长此以往，势必会导致学困生的出现。

3. 缺乏良好的语言环境和充分的实践机会

学习环境包括学校、家庭、社会等多个方面。有的农村小学基础设施薄弱，教学资源相对匮乏，教师的流动性较大。在一些大班额的班级，由于教师不注重管理，导致班风、学风欠佳，使学习差一点的学生逐渐沦落为学困生。家庭是儿童成长的重要学习场所，但农村小学留守儿童人数众多，平时缺乏家长的关心与沟通。家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式也是英语学习困难学生形成的一个重要原因。另外，农村小学地处偏远，学生业余生活较单一，缺乏语言环境去灵活运用操练。

二、如何优化英语学困生的教育管理

1. 鼓励学生并培养学生的学习兴趣

学困生的智商一般没有太大问题，只因经常成绩落后容易产生自卑心理，从而失去了学习兴趣。兴趣是学习的动力，所以作为教师我们要鼓励学生，培养学生的学习兴趣。每个人都希望得到别人的认可，尤其是这些学困生相比优秀生来说，他们内心深处更希望能得到教师的认同和鼓励。例如，在我教三年级英语时有这样几个同学，他们一开始成绩很差。但我观察到他们每次跟读都很大声，我提问时，他们脸上充满期待，跃跃欲试。我就在班上一遍一遍鼓励大家不要害羞，说错了也没关系，不会读的老师会帮助你，但他们依旧不敢举手。我只好用“开火车”的形式让每个同学都站起来朗读一遍，并且当着全体同学的面重点夸奖这几个同学表现很棒。慢慢地这几个学生对我的课很感兴趣，并且上课也勇于举手回答问题了，在考试中成绩也进步很大，这也使我很有成就感。所以教师要多鼓励和赞扬学生，帮助他们树立自信，培养学习兴趣，提高学生的学习能力。

2. 培养学生良好的学习习惯

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们的学生大多活泼好动，自制力不强，人数多的班级更增加了教师对课堂组织和调控的难度，導致教学活动进展缓慢，效率偏低。为了保证课堂教学各环节顺利进行，我们老师首先要优化课堂管理，制定课堂纪律，努力吸引每一个学生尤其是学困生的注意力。

同时，优化教学过程。为了进一步培养学困生读的能力，我会给他们听标准的录音，做标准的示范朗读。对于写的能力培养，我要求三年级学生从正确抄写字母开始，采用正确规范的板书指导他们，培养他们良好的书写习惯，包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。我要求高年级学困生在记忆单词时注意眼、口、手并用，通过上下文来记忆。要想使学困生的听说读写能力得以综合性地提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，帮助他们养成良好的学习习惯，看到自己的进步。

3. 以生为本，因材施教

小学英语每个年级有不同的特点，我们必须准确地把握各年级教学大纲和教材重难点，制定科学合理、切合实际的教学计划，做到既要扣住课本，又要跳出课本，既要抓住课堂，又要跳出课堂。

首先，我坚持以“情境”贯穿课堂，为学生在课堂上创设尽可能多的交际性语言环境。小学生好奇心强，善于模仿，他们的注意力常常取决于直观教学，所以我们应该想方设法创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所包含的信息，激发他们表达思想的欲望，并且根据学生层次不同安排不同任务。比如在六年级第一单元How can I get there这课中，我将班级设计成一个小社区，让学生们在模拟的场景中进行问路与指路会话，学困生可以“扮演”医院、邮局、学校、电影院、书店”等场所的指示牌，加深对这些单词的印象。此外，情境教学还可以延伸到课堂之外。四年级学生在第四单元Dinners Ready中掌握了一些食物和餐具的名称，我告诉他们可以用英语来描述自己午餐的内容。后来他们在食堂遇到我，便会主动过来向我介绍：This is vegetable，soup，rice，bowl，spoon等。

其次，以“活动”丰富课堂，针对不同年龄阶段的孩子，开展不同的活动，实现教学目标。课堂活动的形式可以是多种多样的，例如课前唱一首英语歌谣，营造良好的学习氛围;可以是“我说你做”小游戏，让学生用丰富的肢体语言上课;也可以进行角色扮演，最大限度地激发学习兴趣。在三年级第四单元We love animals这课当中，我让学生们自己制作动物头饰戴在头上，并模仿小动物的叫声，整个课堂顿时生动鲜活了起来，这样学困生也都愿意参与进来。

此外，我们还可以开展两人小组、多人小组、成行、成排、男女生等多种形式的活动，发动学生们互相帮助，让成绩优秀的同学发挥带动作用，让合作使每一个学生充分地参与课堂实践，共同学习、共同进步。

综上所述，面对英语学困生这种常见的教学问题，教师首先要了解它的成因，耐心的鼓励和赞扬学困生，培养他们学习英语的兴趣，让其能够形成良好的学习习惯，再发动优秀生帮助学困生解决问题，在互帮互助的合作过程中使双方学习共同得到提升，并注意学困生的心理健康，逐步提高成绩，实现学困生的转化。

【参考文献】

[1] 包天仁. 中国英语教学——困局与出路[J]. 基础教育外语教学研究，2009（2）.

[2] 屠锦花. 英语学困生的转化策略[J]. 小学时代（教师），2011（7）.

[3] 马金芳. 培养英语学困生主动学习的能力[J]. 教育科研论坛，2009（6）.

[4] 毛文泽. 如何让英语“学困生”成为学习的主人[J]. 课程教材教学研究（教育研究版），2008（3）.