浅谈小学科学教学中学生核心素养的培养

王红霞

【摘  要】 发展学生核心素养应该重视课堂实践活动、设置课堂有效的提问、严格按照操作规范进行科学实验、基于课标对教材内容的合理整合以及在课堂实验中进行合理的分工、有序的探究等。

【关键词】 小学科学;学生核心素养;培养

1. 兴趣为重，体验在先

对大部分的小学生们来说，生活实践经验几乎为零，也造成他们的实际动手能力有限。但他们对于外部世界充满好奇心，充满探究的愿望和热情，教师们可以利用学生喜欢实践活动的特点，设置兴趣活动，引导他们进行科学探究。如在《风向与风速》中进行“升国旗”的活动，在《搭高塔》中进行“胡萝卜与牙签的对抗”的游戲活动。这些体验活动让学生们有了切身的感受，容易接受下一步的科学概念的认知。也可巧妙地创设问题情境，激发学生的求知意愿。

2. 提问有效，思维提升

学起于思，思源于疑。一条设计巧妙的问题链可引发思考和新的疑问，在疑问、思考、追问、再思考中不断激发和发展学生的科学思维。科学论证，让学生基于证据做出合理的推测，基于证据对自己或同伴的观点进行辩论，帮助学生构建科学的概念。学生在“论”中推理，在“证”中建构。如在《在星空中（一）》中唤醒学生已有认知的提问：（1）这里有一张星空图片，谁能用最短的时间帮助老师找到北斗七星在哪？你是怎么判断的？（2）如果把北斗七星和它相邻的恒星进行连线，看看现在像什么？通过这两个问题的交流，教师能够初步了解学生对北斗七星的认知。此时，再通过问题的设计将元认知引向即将要探究的未知：由于这些恒星连在一起的视觉图像一只大熊，所以人们命名为大熊星座。你们知道什么是星座吗？此时，学生已有的认知无法对星座的概念进行解释，学生头脑中的星座概念是模糊不清的，教师适时的引导性提问可以将学生的探究思路打开。最后提升思维引导学生进行建模方法的思考：翻转泡沫板至有刻度值的一面，想一想刻度值代表了什么？地球的位置在哪？在问题链的引导下，在不断的质疑、追问、论证中，思维逐渐深入。学生始终在思考、操作、观察、总结，既培养了学生设计实验方案的能力，也提高了学生分析问题和解决问题的能力，思维的深度和广度都得到了发展。

3. 基于课标，整合教材

系统、深入的对新课标进行学习，以科学、技术、社会与环境目标为导向对教材内容进行重新整合。整合后的内容贴近本校学生核心素养发展的阶段性特点，且对于未来的发展目标更具导向性。例如，《雨水对土地的侵蚀》一课所在单元为教科版教材五年级上册第三单元，本单元知识脉络清晰，从内容上分为两大板块，第一课为第一板块，让学生了解地球表面地形多种多样，2～8课为第二板块，分析内力、外力以及人类活动引起的地表变化，侵蚀是继风化后又一种作用于地表的外力，本课是侵蚀内容的起始课。着眼于教学活动的安排，内容很丰富，但鉴于课堂时间有限，并且下一课还要继续研究土地被侵蚀的因素，因此，将最后一个活动调整到下一节课完成。

4. 合理分工，有序探究

科学课的探究活动基本上是以4人小组为活动范围的。坚持“组内异质、组间同质”的原则，可以让小组的探究活动有序、高效地开展。例如，探究“设计制作过滤器”实验中小组内合理的分工包括：有设计过滤方案的、有称量过滤介质的、有绘制过滤器结构图的、有观察并判断污水过滤效果的等，既保证了实验的顺利完成，又培养了团队精神。

【参考文献】

[1] 江美华. 学生的科学素养从哪里来？[M]. 北京：中国轻工业出版社，2013.