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基于问题出发的评价改革

时间:2024-05-08

卢静

【摘  要】 评价即育人,育人必须从“培养什么样的人”的问题入手。从问题出发,寻找改革的生长点。在实小的带领下,我们开始探寻学生综合素质评价改革,特别是在德行修养方面,经过实践、修改、总结、提炼,形成了和学校文化一脉相承的《文风小学养正课程》。从学生的文明礼仪、日常生活、活动参与、自我管理、学习状态等方面综合评价一个学生。

【关键词】 评价;改革;育人;综合素质

“为人求正,做事合则。教育的最根本目的,就是培育合理儿童。”这是美术家、教育家吕凤子先生的教育理念。我们文风小学是一所既老又新的学校,说他老,因为它可以追溯到1736年的文昌宫;说它新,因为它是2014年才建校的,还很年轻。在吕凤子先生当年选中的风水宝地上,我们确立“养正立人”的办学目标,将“礼”教育作为培育合理儿童的基石。我们一直追问:我们要培养什么样的人?什么样的人才是全面发展的人?

从问题出发,寻找改革的生长点。在实小的带领下,我们开始探寻学生综合素质评价改革,特别是在德行修养方面,经过实践、修改、总结、提炼,形成了和学校文化一脉相承的《文风小学养正课程》。从学生的文明礼仪、日常生活、活动参与、自我管理、学习状态等方面综合评价一个学生。拿养正礼仪板块来说,它包括:见面礼、出行礼、就餐礼、集会礼、课堂礼,我們不追求数量,我们在乎的是质量。比如,我们再聚焦到就餐礼,大家来看这一组数据:

刚建校的文风小学1000余人,没有新建食堂,只能靠送餐,用餐时间70分钟,全校剩菜剩饭400余斤,这样怎么可以?基于问题,寻求解决问题的办法,我们开始整顿就餐习惯,2015年9月,全校师生1800余人,用餐时间50分钟,剩菜剩饭200余斤。看来就餐整顿有些许成效,还可以再往前推进,于是我们开始结合学生综合素质评价改革以课程的方式推行就餐礼。2016年9月,师生2300余人,用餐时间40分钟,全校剩菜剩饭50余斤。这样是不是就可以收官了呢?不,我们要做的是更长远的就餐礼。

结合璧山区宜生德育,我们提出从劳动、卫生、礼仪、感恩四个方面的习惯,做影响孩子一生的就餐礼。

学校利用劳动基地,培养孩子劳动的习惯。孩子们自己种菜,自己采摘、烹煮,再到自己食用,体验了劳动的艰辛,收获了劳动的快乐,取餐时自觉地就养成了吃多少、打多少的好习惯。同时,班级的取餐志愿者、餐具整理志愿者、教室保洁志愿者……更是一种无私奉献的劳动习惯。

对卫生习惯的培养我们要求做到:三个统一、六步洗手、一次漱口。三个统一即:餐具统一、围裙统一、杯子统一。六步洗手,由于学校水龙头数量的限制,孩子们就用湿巾纸代替,为此,我们提出六步擦手法。一次漱口,即饭后漱口,保持口腔卫生。饭前洗手,饭后漱口,从相互督促检查到形成自觉卫生习惯。

饭前孩子们自觉整理仪容仪态,齐诵文小就餐礼儿歌。取饭安静有序,吃饭时,要同组人到齐之后再无声用餐。

我们再来看一组数据:2017年11月,全校师生2500余人,用餐时间30分钟,已能做到光盘行动。

评价即育人,育人必须从“培养什么样的人”的问题入手。文风小学的评价改革也是基于问题入手,以文风小学的就餐礼为例,我们的最终目的不仅是让孩子们明白“习礼懂德”是成为有用之才的必要条件,更要从这些大人们习以为常的小事中抓问题,从问题入手,以课程文化浸之,方能实现教育的最根本目的——培育合理儿童。

【参考文献】

[1] 郭京. 立足校本,走学生综合素质评价改革之路[J]. 新课程(中),2016(10).

[2] 李晓娜. 浅谈学生综合素质评价改革[J]. 新课程学习(下),2014(1).

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