浅谈如何让墙面环境促进孩子的能力发展

董芳

【摘  要】 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设不仅仅是为园所美化而进行，更多的环境创设是幼儿园文化、教育理念的呈现，同时也是重要的教育资源。当环境与孩子之间产生了无穷互动的时候，环境就成为孩子们的另一位教师。

【关键词】 环境创设;幼儿园文化;教育理念;资源

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设不仅仅是为园所美化而进行，更多的环境创设是幼儿园文化、教育理念的呈现，同时也是重要的教育资源。当环境与孩子之间产生了无穷互动的时候，环境就成为孩子们的另一位教师。根据我园教室空间大，墙面多，高度与孩子持平的特点，我们在墙面环境中下功夫，使环境与幼儿能够产生互动，从而有效促进了幼儿在各方面能力都获得发展。

一、墙面环境与幼儿互动，促进语言能力的发展

在墙面环境创设中，教师利用图片结合文字，巧妙创设在班级的墙面中，使幼儿与其进行有效互动，并在互动中发展幼儿语言表达能力。

1. 进行主题课程前的“亲子调查表”，成为幼儿初步进入主题的第一步。在每进行一项主题课程活动之前，我们会精心设计与此次主题相关经验连锁的“调查表”，并在谈话时间与孩子进行前期的分析和“调查表”内容的讲述，之后会请家长参与“调查表”内容的完成过程，与孩子一同进行记录，再带回幼儿园交予老师。老师将孩子们的“调查表”进行整理并集体分享。之后，“调查表”就出现在了教室墙面中，并且是孩子可以自由取放的高度。孩子们在活动中来到展示“调查表”的展示区，与自己的同伴进行继续分享与交流。在这分享与交流的过程中，促进了幼儿语言能力的发展。

例如：在进行“虫虫，虫虫飞！”主题活动中，我们制定了有关“昆虫种类大集合”以及“我发现了昆虫”调查表。目的是能使孩子们在进行此次主题之前通过与家长共同的调查，完成有关昆虫的前期知识经验的准备，以便更好地完成主题活动。两个孩子在进行集体分享之后显然对调查表的内容仍有较高的兴趣点和了解的欲望。于是，在区角活动时，两个孩子又来到了“调查表”展示的墙面，调查表是用树枝框架装饰并固定在墙面上的，并可以随时取放。于是，孩子们就将自己调查的内容与同伴进行了分享，孩子们就是在这样以自己实际经验进行相互的分享中达到了语言能力的发展。

2. 结合区域游戏中的语言区，展示孩子们属于自己的新闻，成为幼儿展示自我的一方平台。进入大班，孩子们已经开始了解新闻时事，并会用画笔记录下某一天在幼儿园在自己的身边发生的“新闻”事件。我将这些新闻记录在语言区的墙面上进行展示，还给孩子们设置了一个微型话筒，孩子们会在区角活动时间进入语言区，欣赏小伙伴记录的新闻，同时也会把自己的新闻讲述给同伴。在分享与播报的过程中，孩子的语言能力自然得到了发展与锻炼。而播报经常会选择在晨间谈话或是离园前的时间进行，孩子们播得津津有味，大家也听得相当投入，成为我们班级的一大亮点。

3. 将语言游戏设计在墙面环境中，成为孩子说说玩玩的乐园。在我们在进行了一次创编谜语的课程后，孩子对编谜语、猜谜语产生了浓厚的兴趣，明显课堂中的游戏活动已经满足不了孩子继续游戏的欲望。于是，我将孩子们生活中常见的水果、动物、自然现象等图片布置在墙面中，并用小房子的装饰进行掩盖，小房子的门可以打开，打开后就是相应的谜底。孩子们来到这些“房子”面前，一个说一个猜，然后再打开“房门”验证谜底。在编与猜的过程中孩子们学会了用组织语言表达某一事物的明显特征，语言能力得到了发展。

二、墙面环境与幼儿互动，促进逻辑思维能力的发展

让墙面环境会说话，改变以往单一的展示形式，让墙面上的环境与区角操作融为一体，多方面促进孩子的发展。

1. “小挂钩，大作用”。在进行课程“比轻重”的过程中，孩子们在不断尝试不同的比重方式。其中，墙面上的“天平”成为最感兴趣的工具之一。我们利用墙边的小挂钩，将衣架作为载重工具，孩子们放入不同材质的玩具，比较轻重。使墙面上的展示变成了能够真实操作的“学具”，将墙面环境转化为孩子可操作的互动工具。

2. 场景化展示，增强孩子与墙面互动的积极性。例如在进行主题活动“恐龙时代”中，为了让孩子们能多了解恐龙的种类以及外形，我们收集了大量的恐龙图片和孩子们一起分享。并在分享后，为孩子在墙面中设计了“恐龙躲猫猫”的情景，将恐龙的外形以影子的形式呈现，请幼儿找出相对应的恐龙图片。孩子们在找一找、对一对的过程中，加深了对恐龙种类以及外形更加深刻的了解。

3. 设计“动感”的墙面环境，让孩子在墙上玩起来。例如“虫虫，虫虫飞！”主题中，孩子们一起探知到不同的昆虫有不同喜好。为了能增强幼儿对昆虫习性的了解，我在墙面布置时，利用废旧的透明饮料瓶子和粘有昆虫图片的乒乓球，展示了一个“虫虫找食物”的墙面背景。孩子将带有昆虫图片的乒乓球通过“管道”让昆虫“滚”入相对应的管道中，在玩的过程，加深了孩子对昆虫习性的了解。

再例如利用时下流行的“消消乐”游戏，我们在墙面中设计了“蝴蝶消消乐”的展示区。通过上下左右移动，将相同的蝴蝶置放在一起，完成“消灭”任务。乐乐小朋友最喜欢这面墙了，每次都是第一个跑过来，有时候还会拉上一个小伙伴两个人一起比赛“消灭蝴蝶”，他还说这面墙就像是一个超级大“ipad”，有趣极了。通过乐乐与这面展示墙的互动，更加证明了有效的墙面环境是孩子另一位老师。

三、墙面环境与幼儿互动，促进艺术创造与表现能力的发展

1. 幼儿对美的感受与体验是直观性的也是表面性的。而刺激和激发幼儿对艺术美的认知与追求，在幼儿园中最明显也是最有效的刺激就是墙面环境的刺激。我们通过多种展示形式，将艺术的美呈现在班级以及走廊的每一个角落。通过不同形式、不同手法的墙面展示，激發幼儿对艺术美的感知。如创造水墨田园氛围，引导孩子了解中华瑰宝“水墨”，激发幼儿学习使用毛笔呈现美丽世界的欲望;麻绳、毛线手套、草色纸绳拼凑的“印象花脸”，巧妙引导幼儿利用废旧材料创作作品的思路;就连大厅中休息的小角落里，也有老师和孩子们一同创作的精美靠垫，这是艺术源于生活，生活展现艺术的完美体现。

2. 幼儿对艺术美的认知也是具有多样性的。不仅通过视觉与墙面环境进行互动，我们还将动手操作引入孩子对艺术美的创作和感知中。设计活动的墙体，材质使用透明的塑质板材，并为幼儿提供水彩、水粉等创作材料，请幼儿在特殊的“墙面”上进行艺术涂鸦创作。我们把它起名为“玻璃版画”，孩子们特别喜欢在这张独特的“画板”上画画，不仅发展了动手创造美能力，同时也为教室环境增添了更多的趣味性。

总之，在实际的教学活动过程中，墙面环境在不断吸引着幼儿与之互动，当孩子与墙面环境之间互动的次数越加频繁，孩子与之相应的能力发展得越快。我们在墙面环境创设中更多注重了幼儿的作品呈现和幼儿的操作互动，在获得知识经验的同时，更有了成就感和自信感。正如《幼儿园教育指导纲要》中要求的："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"我们会发现更多更好的教育契机，让环境成为重要的教育资源和教育手段，让环境“会说话”，为孩子打造个性、快乐的发展空间。

【参考文献】

[1] 骆娅. 幼儿园墙面环境创设及其教育功能探究[J]. 文摘版（教育），2016（4）.

[2] 张红. 浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J]. 读天下，2016（21）.