论农村初中学生的英语入门教学策略

王天和

【摘 要】 百年大计，教育为本。教育要想均衡发展，教师是关键，而我们农村教师在教学设备、师资水平、进修机会等都不如城市，在这种情况下，我们只有自身加强学习，加强校本教研，努力探索农村初中的英语教学策略的研究，在汗水中加一点巧劲，努力使农村初中英语教学效率有所提高，这就是我们的目的。

【关 键 词】 农村初中英语；入门教学；探索与实践

为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在大力强调素质教育要均衡发展的今天，我们这些身处农村的从事义务教育的教师，特别是农村的初中英语教师感到特别的苦恼，我们整天面对的是毫无基础的、大多为学习困难的学生，在短短的三年时间之内要达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的五级水平，很难。虽然难，但广大农村初中英语教师并没有放弃，为此，我在农村初中英语教学中，对学习困难学生的教学策略大胆地进行了探索与尝试，效果非常好。

一、激发兴趣，建立成就感

我们农村初中的学生在进入初中时，由于受到自身的在见识、情感、能力、学习习惯等方面的局限，加上课程的增加、学习方式的变化、生活方式的改变、学习压力的加大、环境的改变等，部分学生也就成为了学习困难学生。所谓学习困难学生，就是“由于认知能力、情绪、生理、教育背景等由多种因素所导致学习状况不良或落后的学生”。为此我在教学中，努力改进自己的教学策略，特别“关注（每位）学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。以落实“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。在汉语言环境中，“学生在不会读单词的情况下，去记单词；在不会读句子的情况下说英语”，“这样下去学生怎么能学好英语？”这个问题同样也敲醒了我，使我意识到语音是学生学好英语的基础，而音标的教学是关键。因为音标是学生学习英语的拐杖，有了它，学生见词能读，扫清了学习上的障碍，激发了学习的兴趣，因此，对音标的提前集中教学就显得很有必要了。于是我在七年级对马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”进行了尝试和探索。

二、改进教学策略，增强学习英语的信心，提高学习效率

（一）字母的教学是基础

1. 我用了三节课的时间，充分利用学习迁移理论，让学生自己解决了二十六个字母的读音及写法：我把学生分成几个学习小组，让他们竞赛，看哪一个组举出的字母最多，并要求学生写出、读出相应字母。如学生知道看NBA的篮球比赛，中央电视台是CCTV，长方形的面积表示是S=a×b，电视TCL，LG等等，在日常生活以及小学的学习中，接触到的用字母表示数或事物的例子还很多，老师在此只起引导、纠正、督查作用。在课堂上，学生们表现得非常积极、活跃，效果极佳。

2. 在朗读字母发音的同时，让学生用手指在课桌上临摹字母形状，然后才在四线三格上练习，调动学生的所有器官来学习语音。

（二）语音的教学是关键

由于语音的教学在教材中是分散进行的，这样给学生的进一步学习形成了巨大的障碍，为此，教师应当创造性地使用教材，利用字母的读音来教学英语语音，会起到事半功倍的效果。在教字母读音的同时就教语音，在以后教学单词时，再慢慢渗透读音规则知识，这样学生就可以自主学习了。

1. 由于辅音常常与字母读音一致，因此，最好先教辅音后教元音。且先教常见的辅音发音，暂时不要管特殊发音。如采用拆头去尾法学习Ff/ef/→/f/，Nn/en/→/n/等。

2. “教每个语音时都呈现相应的字母”“提醒学生留意出现了该字母读音的单词”“始终将字母与其提示词同时呈现。”

3. 当学生能读出字母的发音时，可以把含有相同发音的相同结构的单词组织在一起，让学生去拼读、去感知、体会，如练习us，up，but，bus时，可让学生去体会字母U在重读闭音节中的发音[？蘧]。又如I，hi，fine，nice，nine可练习字母I在重读开音节中的发音[ai]。此时，应提醒学生注意结构，以相同的方法来学习特殊的发音和字母组合的发音。

4. 在教学时“配以特定的图片或相应的提示词帮助学生借助图片来记住读音”。

5. 此后每课均以某一、两个读音为重点来复习巩固，介绍给学生适当的读音规则，让学生自己来拼读单词，从而体验成功。

6. 在教学语音时要做到音不离词，以词来固音，把音、词有机地统一起来。

（三）有效区分字母、音素、音标

为了有效地区分字母、音素、音标，我还注意引导学生回忆在小学学习汉字时的情景，引导学生去拼、去读，并强化由于大部分音素与小写字母相同，为了区别就用[ ]或/ /来加以区别，也就形成了音标。音标就像汉语中的拼音一样，它是单词拼读的具体表现形式，而单词中的字母就像汉字的点、横、竖、撇、捺一样，这样学生就很容易理解了。

我在尝试了马承老师的字母、音素、音标三位一体的教法后，与马承老师有同感，认为学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。课堂上减少了领读、教读单词环节，腾出了大量的时间来训练，因而学生口语上得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少，同时“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。只有这样，这些学习困难学生对英语学习才会变得不困难，因为他们养成了良好的学习习惯且形成了有效的学习策略，为终身学习打好了基础，这就是我的教学感受。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] Susan Winebrenner. 学习困难学生的教学策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005.

[3] 马承. 马承与三位一体教学法[M]. 北京：国际文化出版公司，2003.

[4] 张向葵. 教育心理学[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[5] 吴本虎. 英语学习策略[M]. 合肥：安徽教育出版社，2002.