在信息技术课中如何提高学生的自主解疑能力

张瑞安

【摘 要】 学生自主解疑能力的提高关键是靠我们这些教育者在吃透教材的同时把握各种机遇，时时刻刻、处心积虑地给学生铺设自主解疑的阶梯，使他们在真正意义上摆脱“疑”的困惑，在解疑的战场上如虎添翼的驰骋，让学生从惧“疑”到喜“疑”到乐于自主解“疑”。

【关 键 词】 解疑能力；信息技术；教学

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。然而，信息技术课既有它的特殊性，它的知识往往是理论学习及靠人在机的操作上获得，通过理论学习、实际操作，最后才算是对知识的掌握。我们通常把它归纳为信息技术课，是一门理论和实践相结合的基础性课程，其知识性不但广泛，而且很强，但其操作性更强，对学生来说，难度更大。随着教育改革的深入，全面实施和大力推进素质教育已经成为现代教育的发展方向，而在信息技术课中如何提高学生的解疑能力，是每一位信息技术教师十分关注的问题，如果能在这一环节做好、做到位并有所突破，对其他学科的学习，也必将大有帮助。所以，提高学生的自主解疑能力也是新世纪素质教育的核心。怎么让学生按课程要求快乐学习，并能在学习中自主解疑，从而达到触类旁通地掌握其他知识点，在这方面应该引起我们每一位信息教师的重视。

一、做好问题设计，让学生自主解疑

在这一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。学生在学习过程中，如果原有的知识经验和新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，会产生一种自求统一矛盾、解决问题的强烈愿望，达到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趋于平衡，就会感受到成功的喜悦，最终满足学生心中的求知欲。因此，在实际教学中，我们要时常有意将揭示问题进行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起学生的思维冲突，激发他们探究的愿望，只要学生有了强烈的自主解疑，就能克服原有的知识经验限制，一泻千里，这也就是我们常说的四两破千斤，到时我们当老师的就十分的轻松，坐等渔翁得利。如教学三年级上册第一课《生活中的信息技术》一文时，由于现代化的普及，当我教学这一课时，全班的学生都不以为然，好像书里的知识他们都清楚了，老师没必要再讲。学生们有的哄堂大笑、有的都把书翻到后面来看，整个班级就如市场乱成一团。这时，我在展示台上展示了几张平时收集的图片，世界第一台计算机、清末官员使用的发报机、古代的算盘，甚至把宋代的火炮也搬上银幕。班级的气氛马上来个180度的转变，只见学生们眼睛瞪得大大的，伸长脖子，那神态，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我们今天的学习有什么关联？难道这些还是我们生活中的信息技术？此时我还不急于进入课题，除了问学生以上那些是什么？你还知道哪些？通过设计先进与落后来揭示矛盾，每个学生都冥思苦想，又跃跃欲试，等大家发言后，我再进行总结，最后导入新课，班级的气氛如雨后初晴，大家轻松愉快地进入新内容，课堂上的重难点问题也就迎刃而解了，对生活中的信息技术的印象也更加深刻。第一节的信息课，通过教师的“课前准备—矛盾导入—新知学习—自主解疑—小结拓展”。了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，并让学生建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，既培养了学生学习使用计算机的兴趣和意识，又掌握了要点，突破了难点，达到了预期的教学目的。同样教本册第五课《敲敲键盘，听听歌》一文，一小部分学生对手指分工这一教学重点不以为然，认为自己用以前的老一套来打就够了，以前的习惯难以改变，还出现个别学生用单手打，任老师怎么开导依旧很固执，不要说盲打，连熟练都没法达到。这时，我让一部分姿势正确，操作较熟练的同学坐在其身旁，同样的任务，看谁完成得快，完成得好，在残酷的事实面前，这些同学便会深深的懂得：科学的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦训练，必将永远落后。原先深藏在心中的疑虑被解开了，心服口服地按照要求，埋头苦干的练了起来，进步相当的快，如今，他已是学校班级中少有的电脑高手，我经常让他发挥小老师作用，帮教另一部分学生，取得一定的效果。

二、在欢快的合作中，激发学生自主解疑

卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于信息课的教学任务大部分都靠上机完成，在落实合作交流方面受到一定的影响。学生的学习主动性受到限制，课堂上看似热热闹闹，却依旧存在老师讲得多，或是一问一答式，学生填鸭式地接受知识。那是在制造人才，那一套根本满足不了学生的求知欲望，学生那“知其然不知其所以然”还是占据心灵的大部分，更谈不上让学生自主解疑，每遇到这种情况，我都让学生自己组合，在欢快的合作中自寻解决问题的方法，欢快的合作中比速度，比质量，提高自身的解疑能力。如教四年级下册第12课《让相片更靓丽》，新授前，我先让学生对前面《修补数码相片》及《让相片更清晰》这两课进行回顾，再教学如何调整相片的色调，重点让大家进行调整相片的白平衡及色彩平衡。虽然讲得面面俱到，但在训练时，还是有近一半同学不会操作或达不到要求，怎么办？这时我让学生自找小老师并分成五组，这样一来，学习气氛马上热烈了起来，同学间的讨论、动手多了，他们在互教互学的同时，情感上也得到相互的沟通，大大增强了大家的凝聚力与战斗力。

三、培养空间观念，引导学生自主解疑

什么是空间观念？空间观念主要是指根据物体特征抽象出图形，根据图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。它与信息技术教学的关系到底有多密切？在平常的信息技术教学中，我们经常重视操作工具的应用，而忽略了思路的引导，忽视空间观念的培养，让学生在兴趣中不由自主地对书中知识点的爱不释手，甚至耿耿于怀，最后达到不解疑誓不罢休的境界。如教五年级上册第1课《创建演示文稿》一文，我们知道，本课的知识点主要是要求学生学会创建演示文稿，并在此之上学会应用幻灯片版式、应用设计模板、应用配色方案以及放映与保存演示文稿等。本课知识点广且零碎，学生虽然兴趣浓度高，但容易受空间观念干扰，为培养学生空间观念进行自我解疑，我特地对知识点进行延伸渗透，让学生知道“福州三坊七巷”是中国十大历史文化名街，而福州是一座具有二千多年的历史文化名城，城内三坊七巷正是这个千年古城历史和文化的精髓所在，它地处市中心，是福州乃至福建省重点文物保护单位高度集中地区。现在我们就去那里玩一玩，好吗？紧接着再讲述演示文稿通常用于协助人们向他人展示要表达的观点和主要内容。然后师生一起制作“福州三坊七巷”演示文稿，借此达到游“福州三坊七巷”的目的，通过教师对学生空间观念的培养，此时的学生们个个热血沸腾，求知欲空前高涨。我要做、我想做的想法已烙在心中，自然而然后面文字、图表、声音、图像、视频和动画等这些演示文稿常用的素材大家都会面面俱到地搜集好。在操作中过程中，大家更是小心翼翼，整个课堂鸦雀无声，教师驾驭起来就相当的轻松。

学生自主解疑能力提高的关键是靠我们这些教育者在吃透教材的同时把握各种机遇，时时刻刻、处心积虑地给学生铺设自主解疑的阶梯，使他们在真正意义上摆脱“疑”的困惑。使他们在解疑的战场上如虎添翼的驰骋，让学生从惧“疑”到喜“疑”到乐于自主解“疑”。

【参考文献】

[1] 徐学福，房慧. 让学生做自己的老师 名师讲述如何提升学生自主学习能力[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2008.

[2] 何碧玉. 培养质疑能力 引导自主解疑[J]. 福建基础教育研究，2011（12）.

[3] 陈晓明，王满华. 信息技术课堂创新教学的探索[J]. 中国校外教育，2009（A1）.