在小组合作学习中发挥教师主导作用实践探析

周西敏

【摘 要】 我校在进行以小组合作文化为核心的“‘学本式卓越课堂”的探究中，发现教学效果的优劣，合作学习效率的高低与教师主导作用发挥有着直接、密切的联系。文章以课例分析的形式对小组合作学习中学习目标的设计、合作学习过程中的科学介入和反馈评价进行学法提升三个方面阐述了教师什么时候导、导什么、怎么导的问题。

【关 键 词】 教师主导作用；小组合作；效率

重庆市沙坪坝区区域开展以小组合作文化为核心的“‘学本式卓越课堂”已有三年，在课堂中，从时间和空间上让学生的学习过程得以充分呈现，学生开始发生真正意义上的学习。我校在具体的实施过程中，也看到了存在的问题：老师们都明晰自己是孩子学习的合作者，更是主导者，但什么时候主导，主导什么，怎么主导，老师们心中还不甚明晰。教师主导地位不能有效体现，学生的主体地位就难以真正展示。如何在小组合作中更好地发挥教师主导作用，笔者在实践过程中，总结出以下策略：

一、学习目标，合理设计

合作目标是合作学习的起点和终点，合作内容的选择都是围绕合作目标进行的。因此，教师对合作学习目标设计的科学性、合理性至关重要。合作目标包括学术目标和合作技能目标。

（一）学术目标的设计

语文学科历来就受到“教什么”的困扰，老师在备课中要梳理、判断本课教什么，不教什么。在进行《四个太阳》一课的教学设计时，执教团队的老师们通过三个追问来确保学术目标的科学合理：为什么要合作？运用合作学习有何优势？合作目标的达成能培养学生哪些语文素养？在追问之下，把本节课的学习目标定位为：“1. 认识13个生字；2. 读好带‘的字的9个短语；3. 能声音响亮，正确流利有节奏地读好课文。”并以任务的形式随着教学进程相机出示。“一心一意奔重点，路边的野花不要采”的聚焦性学习目标和随着课堂推进分阶段出示的形式，保证了合作围绕主题顺利进行，教师成功地起到了主导作用。

（二）合作技能目标的设计

我们除对学术目标进行三个追问，同时也对合作技能目标进行三个自我追问：合作学习的理想状态是什么？本次合作学习需要什么合作技能？用微格训练如何培养合作技能？正是在此追问下，在教学《夏夜多美》一课时，执教教师要求学生以二人小小组的形式用形旁识记生字的方式认识“睁、根、弯”，她对合作学习的合作技能进行了明确而细化的规定“通过形旁来记住生字，和小小组的伙伴一起讨论讨论。2号选择其中的两个生字说，1号同学补充。遇到困难，相互帮助。”由于教师在合作技能目标制定上清晰明白，学生一听就懂，一听就知道自己该干什么，怎么干，因此，在课堂上，合作任务一下达，小小组的两名同学就分工明确地投入到学习中，没有一个学生游离在学习之外。

三个追问的设计增强了教师关于小组合作学习的价值感和方向感，在目标设计阶段就从主导的时间、内容和方法三方面思考教师主导作用的发挥，切实提高小组合作学习的效率。

二、合作过程，科学介入

在小组学习的过程中，教师的适时介入对合作效度的提升具有重要作用。

（一）营造氛围，关注潜质生

谁是合作效度最真实的代言人？我们认为潜质生最有发言权。在教学《四个太阳》一课时，执教老师因对自己的定位不甚明晰，因此在学生合作时，教师如漫飞的蝴蝶，劳而无功。针对问题，执教团队的老师反复研讨，形成观察巡视策略：1. 教师全面观察，捕捉信息；2. 通过观察、倾听各小组合作学习的开展情况，寻找典型案例及需要参与协调的小组；3. 教师有意识地选择某几个小组进行参与协调，并有意识地关注潜质生。根据策略，改进行为，我们发现教师在课堂中，不仅能从面上整体把握、调控有力，同时又对个别小组、个别学生进行了有效的点对点指导。教师在合作学习的过程中通过关注潜质生，避免了强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”，提高了课堂效度，实现了“内在于情景的领导者”“平等者的首席”角色，有效地对学生合作学习起到了主导作用。

（二）学法指导，突破学习难点

学生会的不教，学生互助学习会了的也不教，但通过小组合作学习后，学生仍有困难的，就需要发挥教师主导作用进行学法指导，帮助学生突破学习障碍。学法指导包括技能层面和思维层面。

1. 技能层面。以朗读指导为例。小学低段的朗读训练是除识字、写字教学之外的另一个重点阅读目标，如何在低段给孩子打下扎实的朗读功底，这是每一位低段语文老师都较为关注的问题。六七岁的孩子在朗读技巧上是一张白纸，在因此小组合作学习中，学生只能跟着感觉走，谁也不知道自己或组员的朗读是否恰当。正确、有感情地朗读需要老师进行学法指导。在两次课例中，执教教师通过调动学生的手、眼、耳、鼻等多种感官，站在儿童的角度，用儿童听得懂、听得明白的语言对重点词句朗读技能进行学法指导。如在教学《四个太阳》一课时，老师利用手势引导学生感知“的”字短语中的“的”字要读得又轻又短，短语要读得有一定节奏。在教学《夏夜多美》一课时，老师用富有儿童化的语言指导：“着急就像火在烧！”再辅之以手势，孩子们轻松地领悟到“着急时说话语速要快一些，声音稍稍大一些”。赞美夏夜多美时，老师引导：“赞美的感情就像水波纹一样，一圈一圈地往外荡。”无须更多的朗读知识介绍、朗读技巧的训练，形象生动的、富有儿童气息的语言让孩子们一听就明白。在老师主导作用的恰当发挥下，小组合作学习成功突破难点，目标高效达成。

2. 思维层面。口头表达为例。一堂课如果未触及思维层面，教学必然缺乏深度，学生语文素养的提高必然会受到阻碍。而思维训练仅仅通过自学、互学往往是无法实现有效突破的，这就需要教师强有力的主导。在教学《夏夜多美》时，教师确立了其中一个教学目标：认识叠词，并运用叠词。并根据此目标进行了这样的教学：学生观察课文插图理解“青青的假山”“绿绿的草坪”的意思；之后，出示一朵荷花照片，引导学生分别从眼睛、嗅觉、触觉等多种感官对感受荷花的美，并用叠词的形式表达出来；然后，再出示千姿百态的荷叶图，小组合作用上叠词形容荷叶。通过老师这一引导，孩子们知道了观察事物不仅可以关注它的大小、形状、颜色，还可以调动多种感官关注它的气味、质感等，孩子们的思维被激活，语言表达得到丰富，小组合作学习中遭遇的瓶颈在老师的主导下得以成功突破。

不愤不启，不悱不发。教师要在学生合作学习处于“愤、悱”状态时，从技能和思维两个层面给予学法指导，唯有此，合作学习的效率才有可能高效，学生的学科素养才能得以提升！

三、反馈评价，学法提升

小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”。而进步来自于两个方面：一是学术目标的达成度；二是技能目标的达成度。在合作反馈阶段，教师要通过适时、科学的评价对学生的学习方法进行点拨、提升。在两次课例中，执教教师都从这两方面对小组的合作学习进行评价：“第*小组的成员在朗读中关注了手势的运用，成功解决了朗读的节奏问题。” “组员很善于倾听，组员有回答得不够完善的地方，其他组员进行及时补充，而且还在组长的组织下把小组形成的意见进行梳理、完善，值得全班同学学习。”教师寥寥数语的评价含金量却很高，不仅对学生学科知识的方法进行了点拨，还对合作的技能技巧再次进行了引导。此时的评价不是为评价而评价，而是通过评价对学生的学法进行了提升。

总之，教师在小组合作学习中发挥着不可或缺的作用，教师在具体的教学情境中要明确自己的位置、任务，才能更有效发挥其主导作用，以利于教学顺利高效地进行。

【参考文献】

[1] 乔江艳. 论课堂小组合作学习中教师的作用[J]. 四川教育学院学报，2007（7）.

[2] 傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社，2007.

[3] 李晓妮. 小组合作学习的有效课堂教学及评价研究[M]. 北京：光明日报出版社，2014.