谈如何提高小学生的英语口头表达能力

陈梅英

【摘 要】 目前，随着中国国际地位的提高以及与世界交流的日益频繁，更凸显了英语交际能力的重要性。新课程改革也加大了学生在英语交际方面的要求，21世纪英语的主要教学目的在于让学生提高英语实际交际能力，口语是人与人交流的主要方式，而提高学生的英语口头表达能力应从小学抓起。

【关 键 词】 小学生；英语口语；表达能力

英语不仅仅是一门课程，它更是一种语言，学习语言的目的在于用它来进行社会交流。只是进行认、读、写是远远不够的，目前绝大多数小学英语教学仍然停留在考试作答能力的训练上，而忽略了学生的实际英语交际能力。导致“哑巴英语”成为英语教学中一大“特色”，习惯一旦养成，对学生以后的英语学习将会产生不可估量的影响。在应试教育向素质教育转变的大浪潮中，学以致用才是最重要的，所以我们必须消除“哑巴英语”的现象，想方设法努力提高小学英语口语的教学质量，对此，笔者从如下几方面谈谈自己的见解：

一、提高英语教师的自身素质是前提

自从广东省小学三年级开始开设英语课程以来，很多学校都出现了小学英语教师荒，导致很多小学里任教英语的教师，只有极少数是英语专业毕业的，大多数英语教师都是由其他科目的老师转岗而来，这批教师英语的听、说、读、写能力有待提高，对西方国家的礼仪风俗、生活文化等方面的知识都需要进一步了解。试想，作为英语教师，自己的口语都发音不准确，又怎能让学生的口头表达能力有提升呢？因此，提高英语教师自身素质，是提高学生英语口语交际能力的前提，教师只有通过不断地进修学习，积极主动地通过各种途径提高自己的专业水平，才能更好地适应教学。

二、消除学生的紧张情绪是基础

初学英语的小学生由于受英语的刺激少，且有汉语干扰。在面对全班同学和老师时使用英语进行交流难免胆怯，不敢开口，这就需要我们教师给予鼓励，消除学生的畏惧心理。我曾教过一个学生叫冯小妮，成绩一般，胆小怕事，回答问题的时候，一站起来就脸红，声音更是小得连同桌都听不见。为了消除她的紧张情绪，我在与她交流的时候，一直都面带笑容，目光亲切而专注，不断地赞赏她、鼓励她，如：

T：Good morning.

S： Good morning. （T：“你的发音很标准，要是能让全班都听见就好了！”）

T： My names Sunny.Whats your name，please？

S： My names Feng，Xiaoni.（T：声音响亮多了！你的声音真好听！）

T：Whats the weather like in Gaoyao today？

S：Its sunny.（你抬起头来的样子真漂亮！）

T：Well done！

就这样，在我不断地表扬和鼓励下，她逐渐消除了紧张的情绪，声音越来越响亮，个人越来越有自信，最后，我示意全班同学都竖起大拇指对她说“good，good，very good！”那一刻，她的神情略带害羞中有着掩饰不住的激动和自豪。自那以后，她对英语的兴趣越来越浓厚了，也敢于积极主动地回答问题了，英语的口头能力明显提高了，后来，还在高要市中小学英语口语比赛中得了一等奖。

三、提高学生的兴趣是保证

众所周知：“兴趣是最好的老师。”从心理的角度看，大脑神经只有在处于兴奋状态下，才能进行思维活动，而兴趣是神经细胞活力的催化剂。对于刚学英语的小学生来说，枯燥的填鸭式教学会使学生厌烦。为了激发学生兴趣，在口语教学中，我常常借助简笔画、实物、手势、表情等吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，想方设法加强师生的互动，促使学生由“要我学”向“我要学”的转变。在教四年级第二学期第三单元衣物的说法时，我是这样开展的：课前叫学生带回如skirt，jacket，pants，dress等，授课时让男女生调换衣服穿，男生穿女生的衣物如裙子，女生穿男生的短裤等，然后一一引导他们说出不同衣物的名称，学完后还设计了一场fashion show，播放了一首节奏感很强的韩国儿歌——七公主的牛奶歌，让八个学生走cat walk。这样生动有趣的活动深深吸引了学生，他们的热情参与，使整个课堂气氛非常活跃，人人参与，踊跃表达，就连平时很少开口说的学生，那次都表现得非常棒。

四、赞赏学生是动力

众所周知，小学生不好意思开口说英语的另一个重要原因就是怕说错。教育家杜雷说过：“不犯错是学不会语言的。”所以我们必须让学生知道语言错误是语言学习过程中不可避免的，应该把错误看成是进步的阶梯。学生用英语交流时，只要把想表达的意思说出来，教师都应给予充分的肯定和鼓励。在学生练习口语的过程中，作为英语教师切忌一味批评、挖苦学生，这样做只会使学生产生自卑感而更加不敢开口，从而令他们产生恐惧心理。在课堂上，我时常把“good，well done，great，good job，excellent，wonderful”等挂在嘴边，还不断向学生竖起大拇指，并且让全班同学边说边做，如Hey，hey，good job……使学生受到极大的鼓舞。著名的教育家詹姆士有一句名言：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏，尤其是孩子，他们具有明显的向师性，他们更加渴求教师的赞扬与肯定。”所以在课堂中，我们应注重培养学生成功的意识，真诚地鼓励他们继续努力，使他们有信心，勇于表达。

五、创设语言环境是后盾

心理学家说过：“人类的语言不是先天就有的，而是经过后天的学习得来的。”学习语言离不开环境，如果把一个刚出生的孩子放在没有语言的环境里，他决不能学会说话，就像大家都知道的“狼孩”。我们在汉语环境里，学会讲英语不是件容易的事。没有相应的语言环境，是我们中国人学习英语的最大障碍，此外，我们山区的学生接触外国人的机会很少，平时用英语交流的机会极其有限，这就要求我们英语老师要努力创设英语学习的语言环境。怎样创设语言环境呢？

第一，听是说的前提。天生的聋子必然是哑巴。威尼茨说：“大量事实说明，儿童说话的过程，是先听懂，然后再说话。”听是说的准备，听多了才会产生主动开口的欲望。小学生年龄小，活泼好动，处于学习语言的最佳时期，因此我在授课时，尽量使用英语以及借助body language等组织课堂教学，创设浓厚的英语气氛，帮助学生形成英语语感。

第二，挑选通俗易懂，生动有趣的语言材料。英语的学习不同于母语学习，缺乏语言环境，练习少也是口语差的原因。因此，我会在课前先选好要上的口语材料或给学生有关的练习话题，尽量让学生做好前期的准备，当然材料选择不宜过难，并且要注意材料的趣味性。

六、与学生为友是支持

心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围，有利于学生思考问题和获得知识。所以与学生为友，是教学工作顺利开展的有力支持。我觉得要和学生建立朋友关系，我们教师必须先从热爱学生开始。爱是人的一种基本的心理需求，小学生更是希望得到老师的爱。我们应以饱满的热情接近学生，关心他们，做他们的良师益友，深入了解学生对英语科的态度，尽可能多地与他们沟通、交流。如有时我会把手搭在学生的肩膀上问“其乐，你觉得英语难不难？”这样很快就拉近了与学生的距离，他会很大胆地跟我说真话。而且一直以来，我对学生的称呼都是只叫名不叫姓，这样会让学生觉得很亲切。Dornyei指出：“那些善于与学生交流，并关注理解学生的感情需求，与学生建立相互信任，相互尊重关系的老师更能激励学生的进步。”所谓“亲其师，则重其道”就是这个道理。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，小学生的口语才刚刚起步，要让他们积极参与到说英语中来，并形成爱说的习惯，我们需要有耐心、恒心，持之以恒，锲而不懈的努力。只有这样，我们最终才能提高小学学生的英语口头表达能力。

【参考文献】

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[2] 王振亚. 跨文化交际交往为目的的英语教学[M]. 北京：北京大学出版社，1991.

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