SOLO分类评价法在“原因类”试题中的应用

河北

“原因”类试题在考查重要概念、科学思维、语言表达能力等方面具有非常高的价值，同时此类试题的区分度较强，是每年高考试题的重要组成部分。本文尝试基于SOLO分类评价法对一道遗传试题的学生作答情况进行分析，以期为教师和考生解决这类题目提供一个思路。

一、SOLO分类理论

1.简介

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可观察的学习成果结构）分类评价法是在皮亚杰的发展阶段论的基础上建立起来的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种评价方法可以检测一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构。

2.水平分级和回答层次描述

根据SOLO分类评价法把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为以下五个水平分级（见表1）：

表1

这种思维等级结构是按照点、线、面、体、系统的角度描述的，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。这种评价的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。因此教师可以从学生的回答中分析出他（她）所能够达到的思维层次。

二、SOLO分类评价法分析生物试题的应用

1.例题

人群中，男子食指比无名指短的人多，在对许多家庭进行食指长短比较的遗传调查中，得到以下材料（见表2）。

表2

据表2回答：

（1）控制食指与无名指相对长短的这一对等位基因在__________________染色体上的可能性较大，控制食指短的基因是___________________性基因。写出你得出上述判断的理由______________________________。

（2）男子中食指比无名指短的人数比例较女子中出现这一性状的人数比例高得多，原因是________________________________。

答案略

2.学生作答的分析

下面笔者参照SOLO分类评价法，将高三某班40名学生对（1）第三空、（2）的作答与SOLO分类评价法的各个层次进行对应（见下页表3）。

基于上述分析，高三完成本部分一轮复习后，大多数学生具有较高的思维层级水平，但仍有一定比例的学生处于多点结构水平及以下水平，教师可以在后续教学、练习中加以强化。

3.笔者对答案的思考

笔者尝试从“抽象拓展结构水平”组织本题（1）第三空“判断控制食指与无名指相对长短的基因在X染色体上的方法”的答案如表3：

表3

假设P表示概率，由表2中统计数据可知：

男性中，P（食指短）=（196+58+69+13）/（196+58+69+13+163+37）=336/536=0.63；男性中，P（食指、无名指等长）=（163+37）/（196+58+69+13+163+37）=200/536=0.37；女性中，P（食指短）=（203+60）/（170+73+51+203+60）=263/557=0.47；女性中，P（食指、无名指等长）=（170+73+51）/（170+73+51+203+60）=294/557=0.53

因为，男性中P（食指短）≠女性中P（食指短）或男性中P（食指、无名指等长）≠女性中P（食指、无名指等长），所以，食指与无名指相对长短这对性状的遗传与性别有关。又因为，食指与无名指相对长短这对性状在男性、女性中均有，所以，控制食指与无名指相对长短的基因位于X染色体上。

三、教学建议

SOLO分类评价法在五个层次的划分中，前三个层次更多的是注重基础知识“量”的积累，而后两个层次则注重理论思维“质”的飞跃。为使高中生物教学更加适应新的高考改革的要求，教师应在帮助学生理解所学知识要点的基础上，引导学生通过概念图或思维导图的方法，把握知识间（主要是学科内，还包括学科间）的内在联系，形成知识的网络结构，建立知识间的规律性联系，为学生思维能力的提升奠定基础。同时，教师在教学中要积极引导学生对某一问题情境进行多角度的分析与理解，要以问题为主线，强化学生的思维训练，传授学生整理思路的方法，注意思维的层次性、逻辑性和整体性。