浅析2016—2018年全国卷遗传学主观题命题规律

广东

遗传学为高中生物学的重要组成部分，遗传学主观题历来是高考生物中的压轴题，也是学生学习的重难点之一。笔者对近三年9套全国高考理科综合能力考试生物部分中的遗传学主观题进行剖析，寻找命题规律，为2019年的高考备考做准备。

1.命题规律

1.1 试题简洁，材料源于教材，高于教材

高考遗传学主观题题干都很简洁，题干和设问全部都是有效信息，且只有2017年全国卷Ⅰ有X、Y染色体的简图，2018年全国卷Ⅰ和全国卷Ⅲ有表格，其他7套试题中遗传学主观题均以纯文字形式出现。

遗传学主观题的问题情境常来自于教材，如2016年全国卷Ⅰ的32题、2018年全国卷Ⅰ的32题均以果蝇为研究对象；若研究对象为不熟悉的材料则采用“某植物”“某种羊”等来表示，给予学生熟悉感和亲切感，也能体现全国性选拔考试的公平性。同时高考遗传学主观题又不拘泥于教材，如2017年全国卷Ⅰ的32题考查性染色体的同源区段、从性遗传；2018年全国卷Ⅱ的32题考查不完全显性性状等，除上述遗传规律的考查外，2016年全国卷Ⅰ的29题通过ATP的结构考查DNA的结构、复制过程；2017年全国卷Ⅰ的29题通过设计实验确定新病毒的类型，考查DNA和RNA化学组成的区别等均是对教材遗传学知识的延伸。

1.2 考点突出，设问灵活多变

对照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》），笔者发现在高考遗传学主观题中遗传规律每年必考，而遗传的分子学基础是高频考点，在2016年全国卷Ⅰ的29题、2017年全国卷Ⅰ的29题中均有出现；生物的进化只出现在2017年全国卷Ⅱ的32题，考查基因频率的计算，生物的变异只出现在2016年全国卷Ⅲ的32题中，2018年全国卷Ⅱ的32题以实验设计的形式考查了如何育种。遗传的细胞学基础在近三年的遗传学主观题中没出现过。

高考全国卷遗传规律主观题题目设问的形式灵活多变，如解释遗传现象、推断基因型或表现型并进行概率计算、写出遗传实验的设计思路及实验结果结论、画出遗传系谱图……但这些都离不开对基因位置的推断、对基因显隐性的判断、对基因型或表现型及其比例的推断、分离定律在伴性遗传中的应用、伴性遗传等核心考点。

1.3 凸显核心素养，注重思维过程和语言表达

高考试卷知识是载体，目的是为了考查学生的能力。遗传学主观题不仅要求考生熟练掌握和理解知识，还要求考生有较强的获取信息、处理信息和分析推理的逻辑思维能力，所以遗传学主观题能很好地体现科学思维、科学探究等生物学素养。如2018年全国卷Ⅰ、2018年全国卷Ⅱ、2017年全国卷Ⅲ、2016年全国卷Ⅰ的32题等均考查学生判断推理、实验探究、语言表达的能力；2017年全国卷Ⅱ考查学生理解能力、逻辑推理能力和计算能力，此外2017年全国卷Ⅰ的32题要求考生写出基因位于常染色体上或X染色体上的依据；2018年全国卷Ⅰ的32题要求考生写出无眼性状的显、隐性的判断依据；2018年全国卷Ⅲ的31题要求考生分别写出研究对象遵循基因的分离定律和自由组合定律的依据，可见近年来高考对理性思维的考查偏向让学生写出思维过程而不是计算出来。

2.备考策略

高考是基础性考试，对基本概念、基本原理、基本思维方法的考查是不变的，但为了高校选拔人才，高考试题必须保证一定的难度及区分度，强化能力立意。因此，高考试题虽然不会追求标新立异，但是肯定会有创意。新一轮课程改革强调生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的渗透，笔者推测2019年高考遗传学主观题将秉承以往的风格：以遗传规律和伴性遗传为核心，考查实验的设计思路、预期结果和实验结论，注重学生思维过程和语言表达。因此在2019年高考备考遗传规律过程中，教师需注意以下几点：

2.1 充分利用教材，适当拓展教材

教师需熟练掌握教材中的遗传学经典实验，将实验能力与理论知识相融合并进行适当的拓展。如教材中只是简单介绍了摩尔根的实验，但是对实验的推理并没有详细展开，导致在教学中学生难以理解摩尔根是如何用假说-演绎法得出基因在染色体上的实验结论。因此，笔者根据教材中设置的背景“摩尔根用纯合红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，F1全为红眼，F2中红眼雌果蝇∶红眼雄果蝇∶白眼雄果蝇= 2∶1∶1。”请学生思考：（1）由实验结果可判断出红眼是_________ （填“显性”或“隐性”）性状，依据是_____________________ 。（2）若控制眼色的基因位于常染色体上，则在上述实验中，F2的表现型及其比例应为________ 。根据题意，可推知控制眼色的基因不位于Y染色体的非同源区段的原因是____________________ 。（3）请你用纯合个体设计一个实验方案，探究果蝇控制眼色的基因是位于X染色体的非同源区段上，还是X和Y染色体的同源区段上（要求：写出实验思路、预测实验结果及实验结论）。设问由易到难，每一问的设问形式和思考角度都不同，不但设问的题干具有思维的递进性而且考查的能力也逐步加深。通过对一对相对性状实验的分析，探究基因的显、隐性，基因在染色体上的位置，并书写推理过程，综合考查了学生理解、获取信息、语言表达能力以及利用理论知识分析和设计实验的能力。

此外，教师应注意利用课后练习题、资料分析等素材拓展学生的教材知识，对基础概念和原理进行深化和延展，加深学生对知识的理解和运用。如在分析自由组合定律时注意对互补类、抑制类、致死类、叠加类等变式的训练，对教材加以拓展，多方面训练学生思维。

2.2 设计小专题，有针对性地进行专项训练

教师可开展遗传实验的设计专题，如判断显隐性性状、纯合子和杂合子、基因在染色体的位置、控制两对或多对相对性状的基因位于一对或多对同源染色体上、可遗传变异和不可遗传变异、显性突变和隐性突变……并整理出一套较完整的解题思路和技巧：首先，确定显隐性；然后，确定基因的位置，根据题意画出遗传图解；最后，科学地用文字表达出来，同时还可以对后代表现型或基因型的比例进行推导。

教师还可对相似知识点进行对比复习，如对遗传图解与遗传系谱图的区分，运用正交、反交、自交与测交等实验方法解决问题，对基因型、表现型的推测及其比例的专项训练等，让学生在对比中区分相似知识，纠正错误观点，加深对知识的理解。

教师在复习时应重视对思维过程的描述，对学生的语言表达进行专项训练，培养学生良好的答题习惯，多让学生把答案写出来，而不是泛泛而谈。规范专业术语，让学生常用书本的语句回答，减少不必要的失分。如在“纯合子与杂合子的判断”的小专题中，可让学生对比写出（1）已知豌豆中高茎对矮茎为显性，由一对等位基因控制，现在有一株高茎豌豆，请设计实验方案探究它是否是纯合子，写出实验思路。（2）马的毛色中栗色对红色为显性，由一对等位基因控制，现在有一匹栗色的公马，请设计实验方案探究它是否为纯合子。请写出实验思路，并预测实验结果和实验结论。（提示：马一般一胎只生一个小马驹）。教师可通过这种训练帮助学生认清在动植物中纯合子与杂合子的判断方法、实验思路、预测实验结果和实验结论的一般表述方法。

对于学生的常见错误，教师也要注意收集，根据学生的薄弱点进行专项复习，这样就会事半功倍。

2.3 广淘题，精选题，放手给学生

教师应多做题，特别是全国各地的高考真题，以此提高自身的做题能力，再精选题目，教会学生如何审题、如何抓关键字眼、如何分析考点及原理概念，对题目多做变式训练，提高训练的质量。

遗传题贵精不贵多。教师根据近年遗传学主观题的命题特点，选取类似风格的题目进行限时训练，并可让学生参与到试题的评讲和变式中，学生如果会讲解题目就说明他基本掌握了这些知识，具备了一定的能力。同时也可通过小组学习方式，让小组学生共同交流研究，从不同的角度理解，形成思维的碰撞，可能会有更大的惊喜。

2.4 克服心理障碍，避免非智力因素的失分

面对难度较大的遗传学主观题，教师首先要引导学生克服怕难、怕烦的情绪，以积极的心态去研究，平时的练习中在教给学生方法后应让学生大胆去尝试写出答案，从易到难，让学生获取成功感进而逐步接触各类试题。同时教师还要考虑到遗传主观题是“压轴题”，对不同层次的学生应该要有不同的要求，从而进行有针对性的辅导和训练，不只追求高分。对学有余力的学生可以多鼓励他们一题多解，当“小老师”，提高他们的自信心和学习的兴趣，同时也给其他学生树立了榜样。

总之，教师要围绕《考试大纲》，加强对近三年高考真题的关注和研究，结合《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，在复习过程中将能力培养落到实处，促进学生综合素质的提高！