浅谈高考临考前的有效复习

云南 邢艳兰

每当《考试大纲》和《考试说明》发布时，高三复习备考正由一轮转向二轮及三轮，教师要思考如何进行有效教学，如何把握较好的节奏带领学生平稳地进入高考考场……因为稍不注意，师生的复习节奏会被各种模拟卷打乱，不由自主地跳进题海，导致部分学生疲于做题，收效甚微，考生的自信心会因做题量的增加而降低，心理困扰日益增加，面对这样的结果，教师压力巨大、苦不堪言。那么如何在短暂的时间内进行有效复习呢？笔者将着重从学情分析和合理训练两方面谈一下自己的备考经验。

一、学情分析

距离高考考试时间越近，学生独立完成“思”和“考”越显重要，但学生个体存在的差异导致复习效率各不相同，此时因材施教进行个性化辅导很有必要，这样的辅导有助于学生在短时间内实现能力提升。个性化辅导需要教师先了解学生的学习情况，然后从旁观者的角度，给予学生恰当的复习建议。对学生的学情分析可“粗”可“细”，教师分析得越详细，提出的建议越合理，学生的进步就会越明显，应试能力的提升就越显著。摆在教师面前的问题是如何判断学生的学习状态并提出相应建议。

1.抓住学情分析的依据——理综答题卡

理综答题卡是学生在150分钟内完成理科综合测试的具体体现，不仅能反映学生对理科综合的三个科目相应知识点的理解和运用情况，还可以反映学生应试的综合能力。学生对知识的理解，以及表述均体现在答题卡上，因此理综答题卡是教师对学生学情分析、评估的直接依据。若教师对多名学生的答题卡进行综合分析，便可找出他们的共性问题，以及某个学生需要解决的个性问题，随后教师再对问题提出针对性的复习建议。虽然这样做会消耗教师大量的时间和精力，但教师此时的建议对迷失在知识海洋中不知所措的学生来说，无疑是一盏引航灯，是学生冲刺阶段完成“短”“平”“快”复习的助推器。

2.分析答题卡的策略

分析答题卡的目的是找出学生存在的应试问题，而学生的应试问题多种多样，因此分析答题卡时需由浅到深、循序渐进。教师可从学生书写的总体情况（卷面的整洁程度、书写的认真程度）→学生答题数量（针对试卷中未做的题目，先听学生解释原因，然后分析）→学生作答的准确率（比较学生已作答题目的总分值和实际所得的分值，帮助学生找出得分点）→学生某知识点的得分率（分值的高低可以反映学生对相关知识点的掌握程度，可作为查缺补漏的依据），带领学生对自己的答题卡进行以上分析，不仅能让学生认识到自身的不足，还能把分析学情的方法教给学生，有助于提升学生有效学习的能力。

3.学情分析后的处理措施

学生的共性问题可能出现以下情况，教师要围绕 “良好的答题习惯”为学生提供针对性的复习建议。

（1）书写问题：对于书写能力较差的学生，短时间内改变他们的书写习惯难度较大，但是可以提醒他们注意字与字的间隔或者是字的大小等问题，要求学生尽量书写工整。通过对因错别字等的书写错误导致失分的现象的展示，使学生明白规范书写的重要性。

（2）做题速度问题：对于不同做题速度的学生，教师应做不同的处理。针对速度快但准确率低的急躁型学生，教师可要求学生做题时把关键词标注出来，必要时再次读题，这样可以提高做题的准确率；对速度慢但准确率高的沉稳型学生，教师可要求学生在平时做题时，给自己限定时间，理综试题训练时，着重考虑做题的顺序。在开考前用少量时间快速浏览全卷，圈出涉及自己熟悉的知识点的题目，争取所做题目均得高分，适当舍去一些耗时多的试题，在时间允许的条件下再从这些题目中争取可能得到的分值。

（3）知识欠缺问题：具体到学生个体，教师可以根据个体差异给出复习的指导意见。按试卷中出错率较高的知识点进行归类复习，以专题的形式弥补学生的知识缺陷，若整体基础知识均出现问题，建议用画概念图的方式把教材知识复习几遍，同时认真做教材上的练习题，对教材上的基础题进行一题多变式练习。

（4）心理素质问题：有的学生会因为考试频繁导致考试焦虑症，致使学生不能以平常心对待常规练习，甚至厌恶考试。对这类问题，教师需要对学生进行心理疏导，帮助学生调整心态，降低考试焦虑，必要时可以邀请心理辅导教师对学生进行心理辅导。

二、合理训练

高考属于选拔性考试，考查要求为“基础性、综合性、应用性、创新性”。要适应高考考查要求，练习是必要的。对于基础好的学生来说，重在积累做题经验，试题的选择范围较大；但对于基础较弱的学生，做偏难的模拟试卷，会打消学生的积极性，削弱学生的应考信心，因此训练时需要考虑不同层次学生的需求来开展。考虑所有学生的学情如何进行训练。

要合理地训练学生应对高考的各种能力，则需以高考真题作为课堂集体训练的素材，且对高考真题的使用不能仅局限于学生会做该题，教师还需引导学生提高真题的利用价值，要求学生对题目进行改编，尝试一题多问，这样的训练既给基础好的学生提供实现知识网络化的机会，也增强了基础弱的学生的思维训练力度，对于所有学生来说可培养他们认真读题、审题及提取信息的能力。

具体要求是对教师在课堂上使用的每道高考题要思考以下问题：考查的知识点是什么，解答思路有几种，同类试题是否见过，组织答案是否顺畅，题干可以如何改编，选项或设问可以如何改编……着重培养学生触类旁通的能力，养成学生短时间答题的条件反射。

【例题】（2017年，全国卷Ⅲ，第31题）为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、C、D四组，A组腹腔注射生理盐水，B、C、D三组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、D三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而A组未出现这些症状。回答下列问题：

（1）B、C、D三组出现上述症状的原因是______________ 。

（2）B、C、D三组出现上述症状后进行第二次注射，给B组腹腔注射生理盐水；为尽快缓解上述症状给C组注射某种激素、给D组注射某种营养物质。那么C组注射的激素是______________ ，D组注射的营养物质是______________ 。

（3）第二次注射后，C、D两组的症状得到缓解，缓解的机理分别是____________________________________________________ 。

该高考真题值得教师用一节课的时间引导学生进行改编和设问，可从变量分析、实验类型改变等方面进行微专题复习。可以做以下设问及改变：

1.该实验的自变量、因变量和无关变量分别是什么？

2.若本实验的观察指标为血糖浓度的变化，需要如何操作？

3.进行本实验前为何要将小鼠禁食一段时间？

4.该实验的实验组和对照组分别是什么？

5.A组的生理盐水能不能用蒸馏水代替，为什么？

6.若一次给D组注射过多的葡萄糖，请分析可能出现的情况。

7.请设计实验来验证胰岛素有降低血糖的作用。

类似这样的一道高考真题就是一个微专题，通过对一道高考题的深度分析及改编可以训练学生的处理试题灵活度和审题能力。因此，复习时将一道题当作一类题的微专题训练会增加课堂复习的有效度。这种方式的复习不仅提高了真题的价值，还可以培养学生审题、做题的好习惯。

三、增长学生的见识

高三学生学业繁重，接触媒体的机会少，信息来源相对较窄，教师变成学生关注生命科学突出成就和生命科学相关热点的枢纽。因此，教师可用视频、文章甚至是教师自己口述的方式把最新的热点信息传递给学生，让学生在紧张的复习中增长见识，为高考新情境类题干信息的提取做相应的训练。如笔者给学生播放某讲坛的《番茄的智慧》视频，视频中以番茄研究为线索讲述的信息涉及高中生物的基础知识。在整个播放过程中所有学生全神贯注，观看完毕后让学生交流各自提取到的信息，大部分学生都能够结合所学知识，把他们听到和看到的内容进行很好的解释。这样的资料有很多：如屠呦呦的青蒿素研究、袁隆平的“剔除”基因育种与基因工程、宫颈癌疫苗在中国大陆上市……结合生命科学的突出成就和生命科学相关的热点，花少量的时间对学生进行科普宣传，既可提升学生生物学科素养还能够培养学生的创新思维和获取信息并解决问题的能力。这要求教师要在课余时间广泛涉猎学科相关内容，不断丰富自己的学识。

高考复习方法百家争艳，上述是笔者的一家之谈，希望能够给复习备考的师生提供参考。但无论何种方法的实施均离不开学生和教师的参与，也希望每位高三备考的辅导教师均能够找到适合自己学生的复习方法。