试卷讲评策略的优化与反思

陕西 蒋立锋

试卷讲评能深化学生对基础知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，试卷讲评也是生物教学中的一个重要环节。但低效率的试卷讲评既不能帮助学生加强概念辨析和分析错因，也不能展示命题人的命题思想，反而使学生容易出现一错再错的现象。因此对于如何高效讲评试卷的研究具有极现实的教学意义。下面，笔者结合自身教学实际就生物试卷讲评优化展开论述，从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”“讲到哪”等方面提出提高生物讲评课的优化策略。

1.预留时间，自主订正，协作探究

多数学生收到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错的题目，教师要及时提醒学生注意，以免重蹈覆辙。对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可以通过向别人寻求帮助或查找资料来掌握或基本掌握问题的解决方法，教师应小心呵护学生这种主动纠错的积极性，但不必急于讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，此时也正是开始讲评的最好时机。因此，试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正，协作探究。

2.突出重点，师生互助，共同“会诊”

试卷讲评时教师应切忌不分对象、不分内容、一概而论、笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢? 一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的试题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要依据抓住主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择1～2个最主要的问题作为讲评的重点，这样才能保证突出讲评重点。这就要求教师在批阅试卷时留心学生的作答情况，认真统计学生答题的正确率和错误率，归纳出错误率较高试题的类型，并分析总结发生错误的原因，做好试卷讲评的准备。

重点确定以后，则要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。笔者的做法是师生互动，共同“会诊”。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，对题目的解答已有自己的想法，因此，试卷讲评时教师完全可以让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿就讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者不适合学生自己探究的问题，可师生共同参与，充分发挥集体智慧，共同设计纠错思路。

这样处理学生易错的试题，不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。此外，当学生完全不懂或毫无头绪的时候，则需要教师梳理出学生错误的原因，找出错误的症结所在，讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互动、共同“会诊”，气氛活跃，彼此印象深刻，可以使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误。

教师讲评时需突出重点并兼顾一般。重点和一般是相对而言的，如果只抓重点而不顾及其他，那也就无所谓重点了。况且，这里所说的重点和一般是根据讲评的要求来定的，就其知识和能力的本身来说都是重要的，学生都应该掌握而不能有所遗漏或欠缺。

3.借题引路，授之以渔

每一道试题都是命题人经过深思熟虑命制的，它除了体现生物学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，因此，教师对那些有较高区分度和一定难度的典型试题要深入挖掘，使之成为上课的例题。教师讲评时应着力于启发、诱导学生分析题干中可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中设置的迷惑点。在学生 “吃透”例题的基础上，教师再有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的知识点联系起来。以生物推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推理的能力。推断可根据上下文的条件推断，也可以根据生物特有的生命现象去推断。

【例题】突变型面包霉常需要在基本培养基上添加适当的氨基酸才能生长。现用2个氨基酸依赖型红色面包霉突变株a和b，分别接种到下面的6种培养基上，2种突变株都不能在1、3、5号培养基上生长，a、b可以分别在2、4号和2、6号培养基上生长；培养基成分如下表。关于突变株a和b分别对A～J中氨基酸需求的说法正确的是 （ ）

培养基 ___________1_____________2_____________3_____________4_____________5_____________6添加培_养基__BCDE BEFG CFHI DEFI GHIJ EHGJ

A.两种突变株对氨基酸的需求是相同的

B.两种突变株都需要有G氨基酸才能生长

C.两种突变株必须同时供应3种氨基酸才能生长

D.两种突变株都能在由4、5号两种培养基组成的混合培养基中生长

【答案】D

【试题分析】通过题目给出的信息，可以发现这道试题主要考查学生的理解能力和获取信息的能力。教师首先要引导学生观察图表，通过观察由红色面包霉突变株a不能在1、3、5号培养基上生长而能在2、4号培养基上生长，推导出a的生长需要E、F 两种物质；由b不能在1、3、5号培养基上生长而能在2、6号培养基上生长，推导出b的生长需要E、G两种物质；两种突变株都能在由4、5号培养基组成的混合培养基中生长，因其中含有E、F、G三种能满足两种突变株生长的物质，正确答案为D。到这里本题还没有结束，教师还要引导学生把微生物的营养、代谢、生长和变异等知识有机地“串联”成知识串，“并联”成知识网。通过如此反复练习，可大大加快学生将知识向能力转化的过程，为学生的终身发展打下坚实的基础。

4.重视迁移，举一反三，融会贯通

随着课程改革的不断深入，生物试题也由知识立意转向能力立意。因此，教师应重视对学生知识迁移能力的训练，培养学生举一反三的能力。教师可以指导学生弄清楚相关试题涉及的知识点，思考通过知识点扩展能形成什么样的知识网络；弄清楚试题中各种图表和其他表述中隐含的生物学含义；思考用什么专业术语或概念、原理组织答案最恰当；思考原题怎样改造可以形成变式题组等。题目经过如此的加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题能加深学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活地运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，达到事半功倍的学习效果。

5.考后反思，臻于至善

考后反思是生物教学中进行学法指导和培养学生思维能力必不可少的手段之一。教师应从教与学两个方面和学生一起冷静分析，认真反思本次考试是否达到预期的效果，有哪些经验值得保持、哪些是由于教师教学原因而导致的学生失分、哪些地方的错答可以避免、为什么会错答等问题需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要总结出在以后教学中需要改进之处，另一方面还要引导学生按要求进行纠错，在每个错题上注明错因，并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到试卷上，改错一律用红笔，完成“满分答卷”，杜绝一错再错的毛病。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于引起教师与学生在思想上的共鸣。

6.鼓励鞭策，情智并举，重建自信

高中学生面临高考会承受诸多压力，心理负担较重，学生很看重试卷分数，成绩差的灰心丧气、低头不语，个别学生将试卷揉成一团，甚至默默流泪，成绩好点的沾沾自喜，这些学生都缺乏良好的学习心态，因此在试卷讲评之前要深入到学生中间，了解学生的情绪和心理状况，同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。如果这次考不好，可以这样安慰自己：这部分的知识没有掌握好，通过这次考试，又明白了一些原本不懂的问题，收获比考得好的同学更多。总之，讲评课中要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。

每一次测试（考试）的知识点、重点、难点、背景、要求均有所不同，学生暴露的问题也不一定相同。所以不可能每一次习题讲评都在答案、题意、思路、方法、错因、联系、变式等内容上面面俱到，但在有关内容的讲解上应该注意上述相关问题。只要能坚持以上几点，不断思考和摸索，相信在有限的课堂时间里能有更多的收获，使教学效益不断优化。