基于学科核心素养的小学数学课堂教学的策略研究

时间：2024-05-08

柳雯勤

【摘要】为全面提升小学数学课堂教学水平，关注学生主体地位，鼓励学生主动融入课堂，勇于在课堂上展现自己，教师要积极整合教学模式，秉持学科核心素养教育原则打造高效课堂，培养学生从数学思维入手，养成能看、多想、敢说、会动的学习心态.文章先对小学数学课堂教学的现状予以概括，并着重讨论了具体的教学策略，最后结合案例对具体实施方案展开分析.

【关键词】学科核心素养；小学数学；课堂教学；策略

【基金项目】本文系2022年甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划课题“基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略研究”的阶段性研究成果（课题立项号：PL[2022]LXH5267）.

小学数学核心素养指学生在数学学习过程中形成的关键能力和必备品格，是基于多元化培养原则的教育内容.在小学数学核心素养指导教育中，教师要践行数学知识技能、情感态度、价值观和核心素质等综合培养的原则，从而更好地提升学生数学学习水平.小学阶段对于学生掌握数学知识来说具有重要的意义，无論是生理发展还是心理发展，都更易于接受数学相关知识内容，因此，教师要结合学科核心素养指导要求构建更加科学规范的课堂教学处理体系，从而辅助学生形成良好的学习习惯、提高自身的学习能力，并逐步养成优秀的思维品质.与此同时，在小学阶段渗透数学核心素养教育也是为中学数学奠定坚实基础.综上所述，基于学科核心素养构建小学数学课堂教学具有重要的实践意义.

一、基于学科核心素养的小学数学课堂教学的研究现状

随着教育体系和核心价值观的不断升级，对于数学核心素养的研究也越来越多元化，教师应从更加多样的角度对其予以评估和分析，从而获取更加直观的教学效果.目前，我国在数学核心素养内涵研究方面，主要侧重于数学理论知识素养、数学分析能力素养以及数学情感态度价值观等.

金英爱在《基于发展学科核心素养的小学数学课堂情境创设探析》中简要分析了数学核心素养的内涵，并借助课堂情境教学设计和分析环节，阐释了学科核心素养基准下小学数学课堂教学的基础和要求，并对素养进行了案例化分析.另外，多数研究人员主要是结合小学数学学科中的核心概念开展研究和分析的，并提出将课上和课下结合起来培养学生的数学核心素养.

周淑红在博士论文《小学数学核心素养培养研究》中首先进行了含义的界定，然后充分分析了国内外对数学核心素养的研究现状，对相关内容进行评估，有效夯实了理论基础，有助于后续开展更加科学的实践探究.此外，借助课堂问卷形式及对话形式，有效了解学生对核心素养内容的认知水平，更好地提高了教学策略的针对性.

二、基于学科核心素养的小学数学课堂教学的策略研究

为了进一步提升小学数学课堂教学水平，教师要结合学科核心素养的指导要求，践行全过程管理机制，在提升具体教学流程质量的同时，确保能充分关注数学思维的培养过程，积极引导学生主动探究，并借助合作教学指导工作提高学生的团队合作意识和能力，从而为学生多元素养的全面进步提供保障.

（一）培养数学思维

教师在课堂教学过程中，要想提高学生的学科核心素养，就要鼓励学生在问题考量的过程中践行数学分析模式，从而培养学生形成更加独立且规范的数学思考机制，更好地优化学生的思维模式.

另外，教师要对学生产生的数学思维认知内容予以引导，并积极鼓励学生主动思考和反思，从而寻找正确的结果.在建立数学思维指导教学体系的同时，教师要进行“方向性”思考教学，在不重复且不遗漏的情况下，逐步锻炼学生使之形成有序性思维体系.

除此之外，教师要善于使用新型教学思想，利用STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）学习模型，引导学生在综合环境中完成数学知识的认知，指导学生将所学的数学知识以思维导图的形式绘制出来，从而更好地掌握知识之间的联系，凸显小学数学学科核心素养教育的渗透效果.教师要完成教学资源的整合工作，真正实现高效学习，为学生综合素质的提高奠定基础.

（二）培养学生的主动探究意识

任何学习内容的内化过程都需要学生具备主动性，所以，教师要整合教学流程，从教学核心内容的提炼方面分析，保证相应的教学活动能最大限度地发挥学生的主观能动性，以便于建立完整的问题解决思路.

第一，建立生活化教学结构.比如，在讲解“小数除法”的过程中，教师可以挑选4名学生，模拟4人出门吃饭的情境，共需支付57元，学生打算采取AA制完成付款，教师可以引导学生对付款金额进行计算.首先，计算57÷4，每人14元，但是剩余1元.教师可以引导学生将1元平均分为10角，学生每人2角，剩余的2角可以再次细分为20分，每人5分，结果就是每人14元2角5分.教师借助这个过程可以有效激发学生的思维意识，更好地提高学生的认知水平，并将数学教学内容和实际生活联系在一起，提高学生的综合素养.

第二，引导学生更积极地完成信息交流.教师可以预设相关问题，引导学生对问题予以不同角度的思考，然后共同讨论，将更多的课堂主动权交予学生，保证学生能积极参与课堂教学活动，发挥主动性，确保教学效果满足预期.例如，教师可以将学生分为互助学习小组，每天可以在课后进行相关数学问题的讨论，并汇总生活常识和所学知识之间的关联性，更好地提高学生对数学知识的内化水平，并且优化学生交流互动的效果，为学生数学素养的全面优化创设良好的平台.

第三，设计相关动手操作的教学模块.教师要结合教材的内容、教学阶段性目标以及学生的心理特征，为学生创造更多动手实际操作的机会，在提升学生认知水平的同时提高其参与热情.比如，在讲解“平行四边形面积”的过程中，教师可以为学生提供三角形、平行四边形、正方形等不同形状的卡纸，引导学生拼一拼然后总结面积的求解过程，利用剪一剪的思维观察平行四边形如何变为长方形，并思考“哪条边没有变化”“哪条边出现了变化”，从而更好地寻找两者之间的关系，以提升学生对面积公式的认知水平.

第四，结合学生的特点选取适当的教学方式.由于学生对知识内容的接受度以及内化水平存在差异，教师要选择不同的论据开展相应的课堂指导，保证在完成教学任务的基础上满足学生的差异化需求.值得一提的是，分层教学的重点就在于教师对学生学习状态、兴趣点、知识储备等方面的精准评估，从而提高课堂有效性.

（三）整合教学评价

随着素质教育的不断推进，教师要善于开展教学反思，不仅要对教学过程予以自省，也要对学生给予合理性过程评价，从而为学生更好地开展后续的学习提供保障.教师也可以采取多样化的评价模式，利用自评、互评等方式提高学生的自我认知，同时更好地优化学生的协作能力.评价方式上不能片面地关注学科知识，要考查综合水平，配合使用档案、积分等方式，全面客观地给予学生综合評估，以确保学生真正感受到教师的激励，更好地为教学导向规范开展提供支持.

三、基于学科核心素养的小学数学课堂教学的案例研究

下面笔者以人教版五年级下册“异分母分数加、减法”为例，介绍在实际教学过程中如何有效渗透学科核心素养教育，以保证能更好地提升学生的综合水平，维持良好的教学效果.

（一）课前计算

引导学生回顾相应的数学知识，尤其是同分数加减法，然后提问学生：“这几道题为什么能直接进行加减计算？”学生在计算后，就会总结出因为相应的计算单位相同，所以能完成直接加减计算分析.

（二）合作探究

教师在实际教学活动中，要将较为抽象的分数加减法内容与学生的日常生活联系在一起，从而培养学生的数学思维能力，更好地为学生解决实际生活中的问题，也能有效提升学生对知识的内化水平.

比如，人们日常生活产生的垃圾种类之间存在一定的比例关系，如图1所示.教师应引导学生在读图的过程中总结相应的数学信息，然后提取相应的数学知识点.与此同时，教师要将学生分为不同的学习小组，鼓励学生在组内开展相应数学问题的讨论.

（2）在自己思考后，小组成员之间互相讨论自己的想法，然后得出统一的结论.

（3）指派小组内特定的汇报人员进行小组相应做法的展示.

（三）汇总信息

在学生完成相应的讨论后，教师要给予学生正向的评价和指导，然后将学生汇总的内容按照特点进行知识点总结.

“一看”，看清题目中相关要素，并着重完成题目要点的提取.