谈“双减”背景下培养小学生数学学习习惯的困境与对策

杨相成

【摘要】缺乏良好的数学学习习惯是“双减”政策发布之前学生数学学习兴趣不浓厚、学习效果不显著的一个关键因素.在“双减”背景下，教师应该全面、深入、细致地了解小学生在数学学习过程中所面临的主要困境.在分析数学学习困境的前提下，教师可以采取一些策略，积极地培养学生良好的数学学习习惯，譬如，“作业控量提质、审题细致入微以及评价及时高效”等都是“双减”背景下教师培养小学生良好数学学习习惯的有效策略.

【关键词】“双减”背景；小学生；数学学习习惯；困境与对策

培养学生良好的习惯，是教育教学工作的美好愿景.倘若学生在学习过程中存在各种陋习，那么，其学习效率也必定会每况愈下，反之则不然.在“双减”政策落实之前，由于受到作业量大、课业负担重等因素的影响，学生在不知不觉之中形成了各种不良学习习惯，这些学习方面的各种陋习，会对他们核心素养的发展产生严重的影响.鉴于此，在“双减”背景下，教师应该在全面、深入、细致地了解小学生数学学习习惯培养困境的基础上，结合小学数学教学实际，采取一些科学、合理、有效的策略，据此提升数学教学的效率及发展学生的核心素养.

一、培养小学生数学学习习惯的困境

（一）作业量多质低

尽管多练习有助于学生扎实牢固地掌握相关知识，但是如果练习的数量过多，就会在无形之中增加学生的课业负担.在“双减”政策颁布之前，很多学生因为作业数量多、质量低，逐渐形成了书写潦草、应付了事的不良习惯.在这种不良习惯的影响下，学生的作业往往会错误频出.同时，作业在引领学生夯基固本、发展能力等方面的作用也得不到全面发挥.

（二）学生审题不细心

审题是学生解题的关键环节.如果学生审题不清或审题有误，那么其解题之路也就不会太通畅.反之，如果学生能够清晰、准确审题，那么他们的解题准确率就会大幅提高.然而，有些学生在解答各种题目时急于求成.更有甚者，在审题不清的情况下就着手解题，这势必会导致学生在解题过程中出现各种各样让人匪夷所思的错误.因此，学生审题时粗心马虎是小学数学教师培养学生良好学习习惯所面临的一大障碍.

（三）教学评价迟滞低效

及时有效的教学评价是培养学生良好学习习惯的一种有力推手.但是，由于教师对学生的各种作业、课堂表现等评价不及时，学生在作业中、课堂中逐渐形成了许多不良习惯.比如，倘若学生在作业中偶尔出现书写不认真、出错率高的现象，教师对此不管不顾，久而久之，学生就会逐渐形成各种不良的学习习惯.反之，如果教师能够针对学生在作业中的不良表现进行及时有效的评价，那么学生就能够清晰明确地认识到自己的不良习惯，并即知即改.

二、培养小学生良好数学学习习惯的对策

（一）作业控量提质

在“双减”背景下，教师在设计课后作业时，一定要把控好作业的量.作业量过少，起不到夯基固本、拓展延伸、发展能力的作用；作业量过多，会增加学生的课业负担，降低学生的学习兴趣.唯有适量的作业，才能够巩固学生所学知识、帮助学生发展相关能力.当然，在严控作业量的前提下，教师还应该想方设法地提升作业的质量.

1.分层控量

为了严格控制作业的数量，教师应该采取分层控量的策略.

首先，教师应该深入了解学生的学情，针对不同学生的不同学情，潜心设计不同数量的作业.如，对于一些基础薄弱的学生，教师可以适当地减少作业量；对于一些基础扎实的学生，教师可以适当地增加作业量.当然，在减少或增加学生的作业量时，教师应该权衡知识的重要性，合理增减学生的作业量.对于基础薄弱的学生，教师可以减少一些拓展运用类的题目，保留一些巩固基础类的题目；对于一些基础扎实的学生，教师可以减少一些基础巩固类题目，增加一些能力发展类、知识拓展类题目.这样的作业设计更加符合学生的个性化发展需求.

其次，在设计作业时，教师通常会设计不同类型的作业.如，夯基固本型、能力发展型、素养提升型、计算专练型等.在设计不同类型的作业时，教师也应该想方设法地做到分层控量.针对不同学生的不同发展需求，教师应该分层设计与他们的发展需求、学情相符的作业量.如，对于亟待提高计算能力的学生，教师可以适当地多增加一些计算题目，相应地减少一些其他类型的题目；对于亟待深入理解数学概念的学生，教师可以适当增加一些与概念相关的题目，减少一些其他类型的题目.

显而易见，通过分层控量，学生的作业数量会明显下降.同时，因为学生的作业量明显减少了，所以他们在作业中所表现出来的敷衍了事、书写潦草等各种陋习，也会逐渐改观，直至消除.

2.整体提质

本着整体提升作业质量之目的，教师既要合理安排各种题型的题量，也要合理设置题目的难度.

首先，为了着力提升作业的质量，教师应该围绕教学内容，合理安排各种不同类型题目的数量.如，在教学人教版小学数学五年级下册“因数与倍数”这部分内容时，教师既要设计一些概念理解类题目，也要设计一些因数、倍数计算类题目，还要设计一些运用因数、倍数知识解决相关问题的题目.让学生完成概念理解类题目，可以让他们更为全面、深入、通透、细致地理解数学概念，为他们灵活自如地运用数学概念解决问题奠定坚实的基础；让学生完成一些计算类题目，可以让其更为扎实地掌握运算方法，提高计算能力.如此一来，作业的质量就会显著提升.与此同时，随着作业质量的提升，学生在写作业时的各种陋习也会逐渐销声匿迹.

其次，题目过难或过于简单都会让学生形成各种不良的数学学习习惯.如，倘若题目过难，那么学生即便苦思冥想，仍然无法有效解決.这时学生往往会形成一种敷衍了事的不良习惯.同样，如果题目过于简单，那么学生从内心深处就会轻视这些作业题目，从而逐渐形成粗心大意的不良情绪习惯.反之，如果教师能够整体提升作业的质量，把控作业的难易度，那么，学生在完成作业时就会逐渐形成认真思考、一丝不苟的良好习惯.

实践证明，在“双减”背景下，如果教师在设计作业时能够做到控量提质，那么学生完成作业的积极性就会更高，作业在纠正学生各种不良习惯以及培养学生良好习惯方面的作用也就会愈发突出.

（二）审题细致入微

在解题过程中，学生必须找准切入点才能够准确无误地解题.而审题，则是学生找准解题切入点的一条必由之路.然而，如果学生在审题时对题目中的细枝末节研读不够深入、对题目中的数量关系梳理不太清晰，那么他们解题的准确率也就会大幅下降.同时，学生也会逐渐养成审题不认真、不仔细、不透彻的不良习惯.鉴于此，教师应该采取一些行之有效的策略，有序、有趣、有效地培养学生良好的数学学习习惯.

1.细致入微地研读题目中的细节

题目中的问题情境，主要蕴含在抽象的文字之中.如果学生在审题时出现一字之差，那么其审题的结果可能就会差之千里.为了准确审题，教师应该指导学生细致入微地研读题目中的细节.之所以如此，是因为这些细节中蕴含着相关的问题情境.

通过指导学生细致入微地审题，教师不仅可以发展与提高学生解决问题的能力，还可以有的放矢地培养学生仔细审题的良好习惯.在这种良好习惯的保驾护航之下，学生的审题能力也会得到大幅提高.

2.细致入微地理清题目中的数量关系

理清题目中的数量关系，是准确解答相关题目的基本路径.在解决问题类的题目中，数量关系并不是清晰明了地展现出来的，而是隐含在题干中的语言文字、图形符号之中.因此，学生必须要透过语言文字、图形符号表象理清题目中的数量关系.

比如，在审题过程中，教师首先应该指导学生找出题目中的已知条件和未知条件.在此基础上，教师应该让学生更进一步地寻找已知条件与未知条件之间存在的数量关系.题目中的数量关系，是解题的切入点，也是列式的主要依据.当学生理清了题目中已知条件与未知条件之间的数量关系之后，他们就可以依据数量关系列出相应的算式.最后，根据算式，学生就可以求出其中的未知量.

显而易见，归因于教师巧妙、恰当、有效地指导学生理清题目中的数量关系，所以学生能够更为准确地解答相关问题.同时，在此过程中，学生也能够逐渐养成良好的审题习惯.

（三）评价及时高效

尽管学生在学习过程中存在一些陋习，但是，如果缺乏教师及时有效的评价，那么，他们对这些陋习的认识就不够清晰.反之，倘若教师能够针对学生在课堂上活动、各种作业中的实际表现进行有的放矢的评价，那么，学生就能够更为清晰地认识自己的好习惯与坏习惯.

1.及时高效地评价学生在课堂活动中的表现

仔细聆听的习惯、敢于质疑的习惯、喜欢分享的习惯、热衷交流的习惯等，都是小学生在数学学习中必备的一些好习惯.注意力不集中、喜欢交头接耳、上课坐立不安等，则是小学生在数学课堂中所表现出来的一些不良习惯.为了让学生更为清晰地辨识好习惯与坏习惯，教师应该针对学生在课堂教学活动中的实际表现开展及时有效的评价.

比如，在教学活动结束之后，教师应该针对学生在课堂上的实际表现实施精细化评价.如果学生听课认真、思考积极、喜欢分享、热衷交流，那么教师就可以利用一些信息化手段，对学生进行星级评价或积分制评价.如，学生在完成某项教学任务时，若表现优异，教师可以奖励该学生五颗星；若表现一般，则可以奖励该学生三颗星；若未能完成任务，则不予奖励.与此同时，倘若学生在课堂中听课不仔细、思考不积极、对分享不感兴趣，对交流不太投入，那么，教师就应该通过评价，清晰明确地指出，并要求学生即知即改.

如此一来，学生就会摒弃各种陋习，逐渐形成良好的学习习惯.同时，学生也会因为各种良好的习惯而受益终身.

2.及时高效地评价学生在各种作业中的表现

根据学生完成作业的时间段，可以将学生作业分为课堂作业与课后作业.从学生的角度来看，作业有助于夯基固本，有助于拓展延伸，有助于发展能力，有助于提升素养等.从教师的角度来看，作业是了解学生的一扇窗.以作业为窗口，教师可以全面、深入、细致地了解学生的实际学情，如学生对相关知识的掌握情况、学生的学习态度等.

在了解学生实际学情的基础上，教师还应针对学生的实际学情进行及时有效的评价.通过评价，教师就可以让学生更为清晰地认识到自身的好习惯与坏习惯.之后，教师可以启迪、引领、指导学生运用一些更为有效的方法，进一步塑造好习惯，以及及时改正不良习惯.比如，在课堂作业中，学生往往会出现不抄题，或者抄题错误的坏习惯.面对学生的这些坏习惯，教师应该通过评价一针见血地指出，据此让学生及时纠正自身的不良习惯.同样，面对学生的好习惯，教师也应该进行及时有效的评价，让学生清晰地认识到这些好习惯在提升学习效率方面的作用.不仅如此，教师还应该鼓励学生在今后的作业中更为积极、更为主动地塑造、培养自身的好习惯，让各种各样的好习惯为自己的高效学习保驾护航.

实践证明，教师通过及时有效地评价学生在各种作业中的实际表现，不仅能够显著提升学生完成作业的积极性，还能够在不知不觉中培养学生各种良好的习惯，譬如，认真书写的习惯、仔细验算的习惯等.

结 论

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师不仅要在作业设计方面多花心思，还要在培养习惯方面巧做文章.教师应该在全方位、多角度、深层次了解培养学生良好学习习惯现实困境的前提下，积极主动地采取一些有效策略，从细微处着手，循序渐进、卓有成效地培养学生良好的学习习惯.一旦学生形成了良好的数学学习习惯，那么他们就会以更加积极的态度、更加饱满的热情参与数学学习，在多姿多彩的数学学习活动中发展自身的核心素养，让数学学习因良好的学习习惯而变得更加精彩、高效.

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