中职数学“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究

任冠华

【摘要】中职数学教学一直都是教学改革的热点之一，而随着教育改革的不断深入，“项目引导，任务驱动”教学法应运而生，但其应用状况与效果却不乐观.基于此，文章对中职数学“项目引导，任务驱动”教学法进行剖析，首先介绍了“项目引导，任务驱动”教学法的内涵，又分析了其实用意义，最后对中职数学“项目引导，任务驱动”教学法进行实践研究，旨在为中职数学教学提供参考，促进其教学质量的提高.

【关键词】中职数学；任务驱动教学法；教学探究

【基金项目】本文系宜兴市学科微课题2022年度立项课题“提高中职数学课堂教学有效性的策略研究”（课题编号：YW-x/2022/042）的研究成果.

引 言

中职数学是职业教育中的一门重要学科，对学生的职业发展和终身学习具有重要作用，而在教学实践中，如何有效激发学生的学习兴趣，提高中职数学教学质量和教学效果一直都是教育工作者探索的重要问题.传统教学方法往往以知识点为核心，缺乏实践操作和应用能力的培养，而“项目引导，任务驱动”教学法则是针对传统教学方法的不足而提出的一种新型教学模式.基于此，对中职数学“项目引导，任务驱动”教学法的实践进行研究有十分重要的现实意义.

一、“项目引导，任务驱动”教学法的内涵

“项目引导，任务驱动”教学法是一种以项目为导向、任务为驱动，注重实践应用、注重学生学以致用的一种教学方法，适用于各种教育领域和学科，能够提高学生的自主学习能力和实践能力.该教学方法强调学生通过独立完成某个具体的项目或任务来获得知识，更强调实践性、探究性、协作性和综合性，其核心理念便是将学生从被动接受知识的模式中解放出来，让他们成为主动学习者和自主应用者，在真实场景中掌握知识和技能，进而提升教学质量和效果，更好地达到教学改革预期.而在这种教学模式下，教师则扮演着指导者和辅助者的角色，意在培养学生的创新思维和实践能力，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，有助于达到教学效果的最大化.

二、中职数学教学中“项目引导，任务驱动”教学法的意义

（一）培养学生的实践能力，增强学生的自主学习能力

“项目引导，任务驱动”教学注重实践操作，强调学生在解决问题的过程中主动探究、自主学习，可以有效增强学生的实践能力和自主学习能力，更有利于高素质人才的培养.在具体的项目实施过程中，学生需要在解决问题的过程中运用所学知识进行实践操作，也能通过实践掌握各种技能，如科学探究、数据收集、统计与分析等，不断提高实践能力.在自主学习能力方面，“项目引导，任务驱动”教学法不仅强调学生的动手实践，而且鼓励学生根据项目需求自主选择学习内容和方法，可以高效提高学生的自主学习能力和学习兴趣.在实践学习与自主学习的相互配合之下，学生还能在解决项目问题中培养自身的分析、推理、判断和合作能力，更有利于学生综合素养的全面提升.

（二）促进教学与实际生活的结合

“项目引导，任务驱动”意味着教师可以在数学教学过程中将学生安排到具体的情境或任务中帮助学生探究、解决问题，以此促进学生对知识的理解和应用.在数学教学中，这种教学方法可以使学生在具体的学习任务中发现数学知识与实际生活的联系，提高学生学习数学的兴趣和能动性，增强学生的学习体验.比如，在“概率”教学中，教师可以引导学生探究“投骰子游戏中点数的概率分布”，在实践中让学生通过投掷骰子计算点数的頻率分布和理论概率分布，以便更好地解决“什么是概率分布、为什么概率分布是这样的”等问题.这就可以帮助学生将课堂上单独学习的抽象理论知识具体化和实际化，通过实践来加强学生对理论知识的理解和记忆.

（三）增强中职数学教学效果

采用“项目引导，任务驱动”教学法可以使课程更加活泼生动，更有利于激发学生的学习兴趣，并且通过鼓励学生在项目实践中主动探究和解决问题，也能增强其学习效果.一方面，“项目引导，任务驱动”教学法可以引导学生参与课堂活动，使学生能够主动思考，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性.另一方面，“项目引导，任务驱动”教学法能够帮助学生将所学知识真正应用到实际操作中，从而让学生更好地理解和掌握知识点，增强学生的学习效果.在此期间，学生还能将所学的数学知识应用到解决实际生活问题的过程中，意识到自己对社会的责任，从而提高学生的社会责任感，这也更符合新时代的高质量人才培养需求.

（四）培养学生的创新能力

“项目引导，任务驱动”教学法通过引导学生在实际问题中探究解决方案，可以帮助学生养成开放性思维、创造性思维和批判性思维，使得学生能够在具体工作中实现创新，从而培养其创新能力，具备创新素质，为未来的工作和发展奠定坚实的基础.在“项目引导，任务驱动”教学法的使用过程中，学生被要求主动探究解决问题的方法和步骤，从而在运用理论知识的过程中产生独特的想法和创新的方案，与此同时，学生被要求在课程设计、研究性学习和社会实践中进行实际操作，这种实践型教学模式有助于学生将理论知识转化为实践经验，对于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力起到了重要作用，对学生创新能力的培养也十分有利.

三、“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究

（一）教学设计：创设情境，设计任务

教学设计是“项目引导，任务驱动”教学法的关键组成部分，也是开展实践教学的基本条件，为了凸显学生主体，确保学生可以在真实场景中进行学习和实践，教学设计的合理性与可实施性非常重要，因此教师可以将中职数学课程中的知识点与实际问题相结合，制订适合的任务和项目，让学生通过参与实践学会解决问题的方法.例如，在数学建模课程中，教师可以让学生选择一个实际问题，通过数学建模的方法解决问题.而在教学设计的过程中，创设情境、设计任务更能保证教学设计的合理性，进而为后续教学实践提供坚实保障，有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力.

为了营造出良好的学习氛围和教学氛围，教师需要根据实际教学情况创设情境，并在情境中启发学生对新知识进行探索和发现，进而为学生的自主学习能力提高创造条件.创设情境可以是一個小组讨论，可以是一篇阅读材料，也可以是一个实验场景，具体情境的选择应该考虑学生的实际需求和兴趣爱好，只有创设具有现实意义和吸引力的情境，才能激发出学生的学习兴趣和积极性，吸引学生参与教学活动.在创设好教学情境之后，教师需要为学生设计任务，让学生通过完成任务来掌握新知识.在此期间，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的能力水平，才能让学生在感受完成任务的成就感和乐趣的同时促进自身的思维发展和知识掌握.在任务设计中，教师还可以加入一些启发式的问题，引导学生思考和探索，进一步提高学生的学习效率和能力，激发学生的探索欲望.

（二）教学实施：合理分组，自主学习

教学实施是“项目引导，任务驱动”教学法投入实践的重点，也是学生成为主动学习者和自主应用者的重要表现，教学实施的质量会直接影响教学效果、教学质量和学生对知识的掌握程度，是整个教学实践过程中最为关键的一环，具体可从合理分组和自主学习两方面进行.

首先，为了更好地开展“项目引导，任务驱动”教学，教师需要合理分组，让学生在合适的团队中完成任务.在此期间，教师应该全面考虑学生的能力和兴趣，让每名学生都能在团队中发挥自己的优势，还需要注意平衡每个小组的人数和能力水平，避免因分组不均出现教学效果不佳的情况，进而推动学生在小组内互相合作、互相帮助，促使其共同完成任务.在分组完成之后，教师需要引导学生积极投入实践，并给予学生更多的自主学习空间，让学生在任务完成的过程中自主探究和发现问题，以培养学生的自主学习能力和创新能力.而在教学实施期间，为了确保学生能够通过实践学习提高自身自主学习能力，同时使教学实践工作顺利开展，教师可以从以下四点出发：

1.确定项目目标

在教学前，教师需要根据课程要求确定适合学生掌握的项目目标，并与学生共同制订具体实施计划，明确每名学生的责任和任务.在此基础上，学生得以在开展实践学习时明确项目的目标和要求，明确自己的任务和责任，进而投入实践学习，并发挥出自身优势，取得相对应的成就，为自身自主学习能力和学习兴趣的加强奠定坚实基础.

2.技术指导

在项目实施过程中，教师需要为学生提供必要的技术指导以及相关技能培训，比如理论知识、实践技巧等，以帮助学生克服问题和困难，让学生能够在实际操作中掌握新知识和新技能，进而提升自主学习兴趣.

3.阶段性任务设置

教师可以将整个项目分成若干阶段，在每个阶段设定不同的目标和任务，以便学生更好地理解和掌握项目的整体流程和目标，逐步提高学生自主学习和解决问题的能力.与此同时，教师还可以给予学生一定的时间来自主学习和完成任务，鼓励学生主动思考、探索和实践.比如，教师可以将整个课程任务分解为若干小任务，让学生逐步完成，并在完成过程中不断进行反思和调整.例如，在数据分析课程中，教师可以将数据收集、数据分析、结果呈现等任务分解开来，让学生逐步完成.而在具体的项目实践中，教师可以选择一个实际问题，让学生有针对性地通过调查和分析来实现数据收集和分析.教师也要及时给予学生指导和反馈，以激发学生的积极性、创造力和自主学习能力.

4.协作与沟通

在分组合作中，教师应该鼓励学生之间的协作与沟通，以便项目的协同完成和目标的共同实现.学生在进行协作、磨合、解决实践中遇到问题的过程中，也能促进自身自主学习能力和创新能力的提高.但与此同时，教师也需要与学生密切配合，及时了解学生的学习情况，给予帮助和指导，更需要注意激发学生学习的兴趣与动力，方能确保整个项目顺利进行，进而让学生在教学实施中发挥出自身优势，充分利用已有资源进行自主学习，并在完成任务的同时掌握新知识.

（三）教学效果评价：成果展示与效果评价

“项目引导，任务驱动”教学法作为一种针对职业中学数学教育的重要教学方法，需要合理评价其效果，才能确保教学质量和学习质量的全面提升.在教学结束后，教师可以邀请学生进行成果展示，把学生在项目中得到的成果展示给全班学生观看.这样不仅能够鼓励学生，营造良好的学习氛围，还能够让其他学生从中获得一些启示和灵感，进一步提高学生的数学素养水平.而在教学评价方面，教师需要采用多种评价方法和内容，并根据具体教学内容和教学目的制订相应的评价标准，才能全面准确地评价教学效果.通过评估和反馈，教师可以及时发现学生的问题和不足，给予其指导和帮助，从而提高学生的学习效率和实践能力.例如，在数学建模课程中，教师可以通过对学生的数学建模过程、结果及学生表现进行评估和反馈，并根据理论考查、实践能力考查、项目综合考查和学习兴趣与学习态度考查分别针对项目完成度、数学素养水平、教学流程、教学效果反馈给出客观评价和建议，以指导学生不断完善和改进.合理的教学效果评价方式不仅可以帮助教师发现教学中的不足之处，还能有效强化学生的学习兴趣与综合素质.

结束语

通过对中职数学中“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究可以发现，该教学法具有良好的应用前景和发展前途，在中职数学教学中的实践具有很大的潜力和优势，既能有效提升教学效果及学生培养质量，也可以促进教学与实际生活的结合，更好地满足新时代人才培养需要，符合教学改革和实际需求，是一种效果显著的新型教学方法.因此，相关教师、教学机构仍需在实践中不断探索和完善该教学方法，以更好地适应中职数学教学的需求和发展，为学生的全面发展和未来的职业发展提供更好的支持和服务.

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